立德樹人——用理解和愛修筑教育

殷莉　殷偉　汪琦

摘要：現(xiàn)代社會經濟和信息技術發(fā)展日新月異，要求人們緊隨時代步伐，實用主義成為生活的導向標。放眼教育，百年育人與時效性相背馳，正逐漸被人們拋出時代的洪流。教育極端地重智輕德，家庭更注重經濟利益和投資回報，越來越多家長缺席孩子的成長和教育，造成父母與子女之間的隔閡，導致孩子偏激的性格和扭曲價值觀。因此，本文希望通過展現(xiàn)地處城鄉(xiāng)結合部的學校中學生的幾個實例，展現(xiàn)社會問題，希望能引起家長，教育和社會的關注余理解，找到好的解決方法。

關鍵詞：缺席;隔閡;城鄉(xiāng)結合部;愛;班主任

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）07-0242-02

Abstract：The rapid development of modern social economy and information technology requires people to follow the pace of The Times， pragmatism has become the guide standard of life. Looking at education， hundred years of education and effectiveness of the opposite， is gradually being thrown out of the flood of The Times. Education attaches more importance to intelligence than morality， and families pay more attention to economic benefits and investment returns. More and more parents are absent from the growth and education of their children， resulting in estrangement between parents and children and children's extreme character and distorted values. Therefore， this paper hopes to show some examples of middle school students located in the fringe of urban and rural areas to show social problems， so as to arouse the attention and understanding of parents， education and society， and find good solutions.

Key words：absence;Gap;Rural-urban fringe;Love;The teacher in charge

1引言

筆者所任教學校地處湖北省某市的經濟開發(fā)區(qū)，市教育局直屬市級重點示范高中。2017年學校被中央文明委授予“全國文明校園”稱號，這是國家授予各級各類學校榮譽最高影響最大的綜合性榮譽。屢次榮獲“市文明校園”、開發(fā)區(qū)綜合治理優(yōu)勝單位、“四個創(chuàng)建”達標先進單位。教育教學方面，學校共三個年級，每個年級16個班，每個年級約800名學生，學校教職工222人。歷屆高考取得驕人的成績，特別是2018屆高三年級西瑜同學考入世界頂尖名校哈佛大學，并獲全額獎學金，成為哈佛2018年在華錄取8名中學生之一，是本市學子在湖北教育史上創(chuàng)造的又一奇跡。但學校地理位置較偏，雖然建校規(guī)模大，學生多為周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城鄉(xiāng)結合部的學生，也有部分來自市內，組成比較復雜，不容易融合在一起，而且學生基礎偏低，學習主動性不高。筆者自 2013年入校入職，一直在教育第一線與學生接觸。2016年伊始，擔當班主任的工作，不僅從學習上，更從學生生活、心理上觸和深入了解學生。與學生越深入的接觸，讓我越發(fā)了解社會家庭教育存在的問題，和對學生身心的塑造和影響。

2學生成長案例——記家庭教育影響

距離2019年高考僅30天的時候，班上突然狀況迭出，也許是今年的春天特別長，所以學生的暴躁不安被誘發(fā)，也可能是快高考了，壓力促發(fā)了以前掩埋的火種。不管是何原因，學生生活和心理上的短板爆發(fā)了。筆者天生敏感心細，班級管理上也事無巨細得接觸和要求學生，所以學生的特殊情況才能及時地了解，溝通和記錄下來。具體如下：

事件1：

學生們做一篇英語閱讀，講述俄羅斯一位丈夫因不滿妻子未征得他的同意改了夫姓，往妻子愛車灌水泥土作為報復的事。學生表示，世界上怎么會有這樣的事，夫妻家庭不應該是合體，一個整體嗎？他們的三觀轟隆一聲，塌了。

事件2：

班上一個女生A上早自習，挑了來學校一條人少的道，獨自一人，結果碰到不良人，幸好沒事。后續(xù)父親表示上下學接送，女生不愿意，一是父親多年在生活中缺席，在外打工，現(xiàn)在突兀得出現(xiàn)，打破了她生活的習慣;二是，多年匆匆數面，溝通方式沒有磨合成功，交流不暢，代溝橫亙難通。

事件3：

通過同班學生了解，班上一個女生B從高二開始就打算在高考7、8號那兩天實施自殺。她一直被家人“逼”著，活得艱辛！父母常年在生活中缺席，爺爺奶奶對她期望值很高，相處交流的方式多為暴力，剝奪除學習外其他任何活動和愛好。小孩永遠沉默，暴躁又委屈的模樣！

事件4：

班上有一個假小子女生C，從高一到高三，一直男孩子裝扮，臉上一直爆滿青春痘，且經常被摳得血肉模糊。她和班上同學的相處也不順暢，雖然很喜歡說話交流，但不會察言觀色，不顧及其他同學的想法，所以通常是她突然自說自話跳入其他同學的討論中，但是被同學摒除在外，甚至被貼上異類的標簽。我和C聊過很多次，她的父親身體差，從外省來入贅母親家，無工作。母親是環(huán)衛(wèi)工人。父母感情不好，經常吵架，母親將怨氣也發(fā)泄在女兒身上，就算女兒即將高考，也經常去女兒房間哭訴，和女兒爭吵。

以上四個實例是班上個別學生生活及與家庭關系的縮影，雖然只是個案，但一定程度上體現(xiàn)了家庭氛圍對學生的塑造和影響。

古今中外，很多教育家踐行教育改革，像葉圣陶老先生，提倡“教育的價值和目的：以育人為本，以興國為旨;教育的過程和本質：教是為了達到不需要教” [1]， 從教師的角度談及學校教育，但是在學生接受學校教育之前，對學生可塑性影響最大的是原生家庭的教育，先于學校教育并伴隨學校教育貫穿學生的一生。武志紅老師的《為何家會傷人》就從此討論家庭教育對孩子的影響，全書一直強調“夫妻關系是家庭的核心” [2];中國近代政治家、戰(zhàn)略家和文學家曾國藩曾文正公在子女教育中提出八本堂“讀書以訓詁為本，詩文以聲調為本，事親以得歡心為本，養(yǎng)生以少惱怒為本，立身以不妄語為本，居家以不晏起為本，居官以不要錢為本，行軍以不擾民為本” [3]，以身作則，以己以行教育子女。然而，現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，人們奉行實用主義，很難能靜心對待小孩的學校和家庭教育;同時現(xiàn)代社會衍生的家庭問題越來越多，夫妻之間的問題都難以解決，又如何能分心在子女身上。

3現(xiàn)代家庭教育及成長警示

現(xiàn)在社會實用主義盛行，很多教育理念受到沖刷，教育的意義也收到越來越多的質疑，讀書無用論越來越為社會接受。但是，作為教育一線的班主任和教師，卻越來越感受到這一社會趨勢的危害。學生不僅在學習能力層面有區(qū)分，學生的心理狀態(tài)越來越趨于崩潰的狀態(tài)。以下是班上學生學習和生活心理狀態(tài)給我的啟示：

（1）就算是高三的小孩，視界也固化而單一，可塑性強，也易碎易彎。世界沒有他們想得那么狹窄渺小，沒他們想得那么清澈美好，也沒那么惡毒恐怖。需要師長的引導，認清惡毒，但心向美好，以搏增彩。

（2）不管何種關系，長久的缺席，都是對彼此的一種淡化，沖淡存在，距離，依賴和記憶。最后淡成空氣一樣，但又非必需品，又該怎么辦呢？

（3）現(xiàn)在學生的心理問題越來越嚴重，多是家庭的促成品。缺愛，所以缺“心”。夫妻關系不和，淡漠，無愛，又如何能分出愛給孩子。教育中，最應該教會孩子的是，自我肯定和自我欣賞，不因別人的錯誤懲罰自己。缺愛，心空了，發(fā)現(xiàn)尋找美好的事物去填補。有權利去追求美好，也有能力去展現(xiàn)自我的美好。

（4）夫妻之間，如果無愛，一別兩寬，各生歡喜。如果有愛，不需要一蹴而就，慢慢改變。不要讓以后的小孩成為災區(qū)，提醒彼此錯誤的印跡，那是對生命的不尊重！

4城鄉(xiāng)結合部高中班主任的工作

班主任工作一直是一種繁瑣細致的工作，雖然平凡，但工作中的任何某一瞬間都可能改變學生，使其向真向善向美轉變，抑或反之。所以高中班主任在學生正確三觀的萌芽與發(fā)展中，占據極其重要的地位。而由于地域因素的影響，城鄉(xiāng)結合部學生又呈現(xiàn)出自有的特殊特點，因此，對城鄉(xiāng)結合部高中班主任的工作，提出不一樣的要求。那么，針對以上探討的城鄉(xiāng)結合部學生的自身、家庭以及社會等因素的影響，筆者認為城鄉(xiāng)結合部高中班主任的工作至少應從以下努力：

（1）在學生日常學習和生活中，做細致的觀察員。高中生的情感導向比較單一直接，一旦有什么事情，情緒起伏一般可以通過他人感知出來，所以班主任可以通過自己觀察或者其他學生的反應，了解學生的心理動態(tài)。

（2）在學生日常學習和生活中，做無聲的聆聽者。每個學生都是純真的紙片，著墨人如何涂畫，學生就會呈現(xiàn)什么樣子。每個學生又是每個家庭的復制者，家庭生活如何，明明白白寫在學生的臉上，清清楚楚映射在學生的品性上。家庭的矛盾，教師無法干涉，但是在學生需要傾訴的時候，靜默的聆聽，都是對學生的一種無聲安慰和鼓勵。

（3）在學生日常學習和生活中，做積極的引導員。高中生的三觀還處于萌芽或者幼芽階段，班主任在他們的日常生活中，積極正面引導，以身作則，以行動潛移默化地影響學生，比師長在身邊表里不一的訓導更有說服力。

（4）在學生日常學習和生活中，做如一的陪伴者。如前文所說的，高中生的視界單一頑固，但又異常容易更改，任何一點惡，或任何一絲善，都會被學生無限放大。家庭中，同學間或者與師長、社會間的摩擦，都會極大地影響他們。他們的犯錯是常態(tài)，改正是緩慢甚至滯后的。所以，班主任能一如既往的陪伴，參與他們的生活，端正態(tài)度，慢慢等待他們的改變，是對班主任不可或缺的要求。

（5）在學生日常學習和生活中，做學生與家庭和社會的積極推進者、連接人。由于社會環(huán)境整體發(fā)展更快速復雜，城鄉(xiāng)結合部更注重跟上優(yōu)化資源的優(yōu)質發(fā)展，從結合部走出來的學生，家庭和社會關系更細瑣，所以學生面臨的除學習外的問題也更多，雖然班主任作為外人，不能干涉學生家庭關系，但可以適時適地推進學生與家庭及社會的和諧關系，促成學生成長的美好和諧環(huán)境。

參考文獻：

[1]葉圣陶《論中學國文課程的改訂》1983

[2]武志紅《為何家會傷人》2014

[3]嚴秀 《關于曾國藩家書》語文課程與教學研究 2001