小學(xué)心理健康教育中的家校合作策略探究

摘要：新課程改革要求全面培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這就意味著要將心理健康教育納入到課程體系當(dāng)中。然而，在面向小學(xué)生開展有心理健康教育的過程中，僅憑借教師的一己之力顯然難以收到理想的教學(xué)成效，唯有建立起家校合作模式，方可使教學(xué)工作得到全面有效的落實。本文針對小學(xué)心理健康教育中的家校合作策略進(jìn)行了專項研究，希望就相關(guān)措施建議與大家共同探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)心理健康教育;家校合作;策略探討

引言：

家校合作教學(xué)模式非常適合用于小學(xué)階段的心理健康教育，通過家長與教師之間的相互配合與共同努力，給學(xué)生提出一個良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，確保心理健康教育成果的最大化。但是，雖然這種模式較為先進(jìn)科學(xué)，但也由于家長和教師都比較缺乏相關(guān)經(jīng)驗，導(dǎo)致教學(xué)工作難免受到一些阻力。因此，當(dāng)務(wù)之急是針對家校合作模式下的小學(xué)心理健康教育實施策略進(jìn)行全面細(xì)致的研究，確保教學(xué)工作的有序開展。

一、從小學(xué)生的心理需求出發(fā)開展心理健康教育

當(dāng)代小學(xué)生，大多數(shù)都來自于獨生子女家族，很多小學(xué)生在人際交往的過程中都表現(xiàn)出自私、偏執(zhí)、孤僻甚至是暴力傾向。外加小學(xué)生受到年齡的限制，缺少辨別是非的能力，一旦思想和心理受到外界不利因素的影響，極易出現(xiàn)某種心理障礙。因此，在構(gòu)建家校合作教學(xué)體系的過程中，需要由教師牽頭，協(xié)同家長共同關(guān)注學(xué)生的心理健康情況。在此基礎(chǔ)上，建立起全方位、立體式的教學(xué)模式。例如教師發(fā)現(xiàn)某一位學(xué)生近期存在厭學(xué)心理或者上課情緒不佳，先不要采用耳提面命的方式對其進(jìn)行說教，而是要先與其家長進(jìn)行溝通交流，雙方共同找到問題的根源所在。例如學(xué)生由于家長的期望值過高而產(chǎn)生較大的心理壓力，或者因為父母關(guān)系不和睦而無心學(xué)習(xí)等等。這樣一來，教師便可以利用在校時間多與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與交流，盡快消除學(xué)生的心理顧慮，幫助學(xué)生調(diào)整好心理狀態(tài)。同時，教師還要從一個客觀的角度出發(fā)與家長進(jìn)行溝通，讓家長認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績只能代表其綜合素養(yǎng)中的一個方面，還有很多其它方面與學(xué)習(xí)成績同樣重要。例如小學(xué)生是否能夠做到言談舉止得體、懂得謙和禮讓、具備人際交往能力等等。這樣一來，家長就會以一種平和的心態(tài)面對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時對其它能力素養(yǎng)的培育給予足夠的重視，給小學(xué)生提供一個健康的成長環(huán)境。

二、從家長的教育觀念著手落實心理健康教育

家長是小學(xué)生的第一任教師，小學(xué)生的心理健康程度、心理素質(zhì)和心理承受能力等方面與家長的教育觀念之間存在因果關(guān)系。但是，伴隨著人才競爭壓力的不斷加大，很多家長都抱有“孩子不能輸在起跑線”的思想觀念，導(dǎo)致在整個家庭教育當(dāng)中，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或者說考試分?jǐn)?shù)，而對于心理健康教育和德育教育方面卻不夠重視，甚至采取漠不關(guān)心的態(tài)度。在這兩方面因素的同時作用之下，學(xué)生的心理狀態(tài)難免會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，有些心理承受能力較差的孩子甚至逐步走向心理扭曲的泥潭之中。因此，在通過家校合作開展小學(xué)心理健康教育的過程中，必須優(yōu)先改變家長片面的思想觀念和教育理念，讓家庭教育回歸到正確的軌道上來。在這個過程當(dāng)中，很多方面也需要學(xué)校和教師優(yōu)先做出調(diào)整。比如每一次考試之后，采用不公開的方式公布成績，不在班級和年級當(dāng)中進(jìn)行成績排名，以此來弱化家長對考試成績和排名情況的關(guān)注，將更多的精力用于培養(yǎng)小學(xué)生的日常行為習(xí)慣，實現(xiàn)其身心的全面發(fā)展;此外，教師可以在班級當(dāng)中設(shè)置一些與學(xué)習(xí)成績無關(guān)的評比活動，例如以每周為單位評比家務(wù)小達(dá)人、團(tuán)結(jié)友愛之星、最佳紀(jì)律獎等等，以此來提高家長對于孩子心理健康教育的重視程度，使家校合作教育模式得到有效推進(jìn)。

三、教師與家長之間開通多元化互動交流渠道

所謂家校合作，就是需要教師與家長之間保持長期有效的溝通，確保小學(xué)生時時刻刻都處在一種良好的成長氛圍當(dāng)中。這就需要在教師與家長之間建立起多元化的溝通渠道，實現(xiàn)教育信息的及時傳遞與高效共享。在具體實施的過程中，依然需要教師發(fā)揮出自身的引導(dǎo)性作用，定期以班級為單位舉辦“親子開放日”活動，讓家長有機(jī)會走進(jìn)校園、班級教室和學(xué)生群體當(dāng)中。這樣一來，家長便可以真實、直觀的了解孩子在班集體中的表現(xiàn)，教師也可以借此機(jī)會觀察家長與學(xué)生這間的互動情況，從而使相關(guān)問題暴露得更加明顯。這樣一來，教師與家長便可以在活動結(jié)束之后針對具體問題進(jìn)行溝通，找出問題的根源，共同探討有效的解決措施，使心理健康教育變得更具針對性、科學(xué)性與有效性。此外，教師要充分借助微信、QQ等社交軟件建立起家長群，通過多種渠道隨時與家長保持密切溝通，將學(xué)生的近期表現(xiàn)及時反饋給家長。以便于家長針對不足之處進(jìn)行積極調(diào)整，針對有進(jìn)步的學(xué)生給予相應(yīng)的獎勵與表揚(yáng)，構(gòu)建起真正意義上的家校合作模式。

結(jié)語：

在小學(xué)階段開展心理健康教育對青少年兒童的身心成長真有極其重要的現(xiàn)實意義。對此，教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)性作用，主動與學(xué)生家長進(jìn)行互動交流，共同探討心理健康教育的實施策略。只有這樣，才能使小學(xué)生具備一個積極向上的良好心態(tài)，更好的迎接學(xué)習(xí)和生活中的各種挑戰(zhàn)。

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作者簡介：顧郁艷（1985-），女，漢族，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學(xué)，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文。