摘要:英語是現(xiàn)代教育中不可缺少的重要學(xué)科,閱讀是較為關(guān)鍵的一部分,這就需要老師采取高效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生,而思維導(dǎo)圖就是一種高效的思維工具,它能將抽象的記憶和思維可視化,對于初中學(xué)生來說極為有效,本文將從三個方面對這種方法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞:初中英語;思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué)
一、思維導(dǎo)圖簡介
思維導(dǎo)圖是一個名叫東尼 · 博贊的英國學(xué)者在 20 世紀(jì) 60 年代發(fā)明的,人們把它當(dāng)作終極的思維工具。由于思維導(dǎo)圖有直觀形象、邏輯思維性強(qiáng)等特點,近年來,思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具被廣泛應(yīng)用于各種課堂。它可以把抽象的記憶、思維可視化,在腦海中建立起三維、立體的知識結(jié)構(gòu),去除雜亂信息,保留重點內(nèi)容,達(dá)到幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的目的。在課堂中實踐應(yīng)用時,這個方法取得了很有效的效果,所以得到了前所未有的教學(xué)關(guān)注度。除此之外,思維導(dǎo)圖還能提升學(xué)生的其他各種能力,幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的邏輯思維能力。因此,思維導(dǎo)圖這種方法是非常有效的。
二、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)代社會從小學(xué)到初中再到高中甚至是大學(xué)中,英語都是不可或缺的重要課程,初中的英語是給學(xué)生們打基礎(chǔ)的,所以初中英語的教學(xué)對學(xué)生還是非常重要的。但是我國在英語閱讀教學(xué)上,許多教師依然使用陳舊的方法來教學(xué),比如羅列生詞、逐句翻譯、灌輸文章的中心思想等,我認(rèn)為這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是片面的學(xué)習(xí)了一些生詞、句型和語法,讓學(xué)生明白了文章的中文含義,卻忽略了整體結(jié)構(gòu)、文化背景還有情感升華。教師傳授了知識,卻沒有傳授方法。學(xué)生缺乏思考的過程,而是被迫接受老師的觀點。所以,我們需要改變這種模式,要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,經(jīng)過實驗研究,思維導(dǎo)圖可以有效提高學(xué)生的閱讀效率、能力和技巧,因此對思維導(dǎo)圖的教學(xué)價值進(jìn)行研究是非常有必要的。
三、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用
1.讀前
初中英語的閱讀文本生詞較多、篇幅較長,自主閱讀難度較大,因此閱讀之前,教師可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好本子、彩筆,帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,教師在黑板上繪制,學(xué)生在本子上繪制。例如,在學(xué)習(xí)Every family will have a small plane這堂課時,教師結(jié)合本節(jié)課的主題,引導(dǎo)學(xué)生繪制關(guān)于未來的思維導(dǎo)圖,把未來生活作為主干,把想象的未來的衣服、天氣、交通工具等作為思維導(dǎo)圖的枝葉,這使本節(jié)課的中心思想一目了然,還可以發(fā)散學(xué)生思維,調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生帶著興趣上課,促使學(xué)生以良好的狀態(tài)積極參與到課堂教學(xué)中。還可以幫助學(xué)生了解本單元的背景知識,為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。想要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用,教師應(yīng)該在課前做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作,首先,要深入研究這篇英語課文,明確教學(xué)的目標(biāo),了解課文的背景,明確教學(xué)的重難點,再結(jié)合學(xué)情,比如學(xué)習(xí)情況、閱讀水平還有理解能力等,制定學(xué)生容易接受的思維導(dǎo)圖方法,比如按時間順序還是空間順序制作,按樹狀圖還是氣泡圖還是流程圖制作,教師確定一個大體的方向,再引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方法制作。制作完思維導(dǎo)圖,可以讓學(xué)生分組討論,討論自己做思維導(dǎo)圖的思路,評價別人思維導(dǎo)圖的優(yōu)缺點,這樣就會對本節(jié)閱讀課有一個大體的認(rèn)知,思路上更加的清晰,所以學(xué)生在閱讀文段時才能有重點,更好把握課文中的關(guān)鍵點,為課堂閱讀奠定基礎(chǔ)。
2. 讀中
思維導(dǎo)圖的方法雖然好,但是在教學(xué)過程中,教師也要把握好思維導(dǎo)圖的運(yùn)用的時機(jī)。第一,在課堂上,教師可以首先展示自己制作好的思維導(dǎo)圖,作為提示,讓學(xué)生閱讀課文,對該篇課文形成一個初步印象。第二,略讀,在閱讀過程中,學(xué)生要找出制作思維導(dǎo)圖必備的元素,比如主題句、主要信息和關(guān)鍵詞匯,在腦海中形成框架,做出自己的思維導(dǎo)圖,如果在課前已經(jīng)做好了,可以根據(jù)老師的導(dǎo)圖和自己對于課文進(jìn)一步的理解來修改自己的思維導(dǎo)圖。第四,閱讀完成之后,師生可以進(jìn)行討論和互動,共同完善思維導(dǎo)圖,在這個過程中,教師要給學(xué)生充分的自由,展示各自的思維導(dǎo)圖,充分討論,互相評價,發(fā)散思維,得到更多不同的見解。根據(jù)完善的思維導(dǎo)圖進(jìn)行精讀,幫助學(xué)生明確關(guān)鍵詞,正確劃分主干分支,尋找分支下的關(guān)鍵信息,進(jìn)而理解文章的中心主題。例如Every family will have a small plane這堂課,主要講述對未來生活的想象,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行略讀,劃出關(guān)鍵詞air,land,machine,traffic jam,come true,not only...but also,as well等,將關(guān)鍵詞作為思維導(dǎo)圖的主干分支,找出關(guān)鍵信息,形成框架,在完成前面的一系列工作后,學(xué)生對文本也形成了較為全面的了解,教師可以講授課文重難點,并引導(dǎo)學(xué)生概括文章大意,找到中心主題。將思維導(dǎo)圖貫穿于整節(jié)課,不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,還能讓學(xué)生形成清晰的框架結(jié)構(gòu),更加輕松的掌握文章內(nèi)容和中心思想,更是提高了學(xué)生的閱讀理解能力。
3.讀后
課后可以利用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固,可以歸納總結(jié)、梳理脈絡(luò)、查漏補(bǔ)缺。復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞和句型,加深記憶;用思維導(dǎo)圖的方法更容易查漏補(bǔ)缺,自己沒有記住的點一目了然;還可以再梳理一遍文章脈絡(luò),初中生對于英文課文的接受能力還沒有那么強(qiáng),所以需要多重復(fù),多梳理幾次行文脈絡(luò),有助于學(xué)生加深對這篇課文的理解。這種復(fù)習(xí)方法與傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式相比,效率較高。除了利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)之外,也要設(shè)置一些練習(xí)題,主要題型可以設(shè)置為復(fù)述題和選擇題,通過思維導(dǎo)圖可以幫助教師掌握學(xué)生的思維過程,了解學(xué)生對文本的掌握程度,然后對學(xué)生遇見的問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo),保證所有學(xué)生都能夠得到不同程度的提高
四、結(jié)語
總而言之,思維導(dǎo)圖以一種圖式的形式展現(xiàn)給學(xué)生,具有直觀形象、一目了然的特點,是教學(xué)和復(fù)習(xí)的重要手段。因此, 在英語閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式,鼓勵學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方法高效閱讀,為學(xué)生未來的英語自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]阮素麗,思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討,福建省南靖縣第四中學(xué),363601
[2]黃益華,思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析,金壇華羅庚實驗學(xué)校
作者簡介:姓名:劉奕辰,性別:女,出生年月:1997年1月生,籍貫:山東濰坊人,民族:漢族,學(xué)歷:本科在讀