小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的核心素養(yǎng)提升路徑分析

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)蘊(yùn)含著許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是對(duì)傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)和傳承，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)至關(guān)重要。小學(xué)階段的古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該傾向于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特征進(jìn)行教學(xué)，讓教學(xué)每一環(huán)節(jié)的目標(biāo)，都能精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)。本文就小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的核心素養(yǎng)展開(kāi)討論，研究出小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中核心素養(yǎng)提升的實(shí)踐策略，給相關(guān)教育者提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)教學(xué);核心素養(yǎng);策略

核心素養(yǎng)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的必然品質(zhì)和重要能力，核心素養(yǎng)突出表現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，社會(huì)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，以及對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng);同時(shí)，更加注重學(xué)生自主發(fā)展、合作共贏和在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中提升核心素養(yǎng)，有助于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和思維發(fā)散能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

要想讓古詩(shī)教學(xué)充分發(fā)揮作用，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，首先要明確古詩(shī)教學(xué)的具體目標(biāo)。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有部分小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，不清楚教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為只要學(xué)生會(huì)背誦和默寫(xiě)古詩(shī)，就算完成任務(wù)了，這樣的想法使教師的教學(xué)質(zhì)量一直得不到提升，學(xué)生也無(wú)法提升語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的核心素養(yǎng)[1]。

（二）教學(xué)模式呈現(xiàn)單一化

傳統(tǒng)教學(xué)模式影響根深蒂固，到目前為止，有少部分教師依舊沒(méi)有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還是按照固化、呆板的教學(xué)模式進(jìn)行授課，把古詩(shī)的朗誦、理解詩(shī)意和感悟情感這三者之間割斷，注重古詩(shī)詞的背誦和默寫(xiě)。對(duì)理解詩(shī)意和感悟古詩(shī)意境存在著輕視的問(wèn)題，忽視了古詩(shī)教學(xué)對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)[2]。

（三）教學(xué)方法有待創(chuàng)新

在漫長(zhǎng)的教育發(fā)展過(guò)程中，有些教育者在古詩(shī)教學(xué)方面逐漸偏離了軌道，使古詩(shī)學(xué)習(xí)變得沉悶無(wú)趣[3]。在現(xiàn)階段發(fā)展中可以看出，有很多學(xué)生懼怕古詩(shī)學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，古詩(shī)本來(lái)就是難以理解的章節(jié)，如果教學(xué)方法比較古板的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的道路上，會(huì)發(fā)展的越來(lái)越艱難。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中核心素養(yǎng)提升的實(shí)踐策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系傳統(tǒng)文化

新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課程教學(xué)要致力于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要以此為目標(biāo)，進(jìn)行語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)。在教學(xué)目標(biāo)的制定方向上，要有層次感、準(zhǔn)確性和時(shí)效性。從不同角度激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣和渴望，教師要做好引導(dǎo)工作，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，結(jié)合傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生主動(dòng)挖掘古詩(shī)深層次的靈韻，感悟傳統(tǒng)文化的魅力，與詩(shī)詞作者產(chǎn)生共鳴[4]。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)《山行》的時(shí)候，教師可以在課堂上給學(xué)生播放古典音樂(lè)，讓學(xué)生在感悟傳統(tǒng)文化的魅力中學(xué)習(xí)《山行》這首古詩(shī)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情景，使學(xué)生能夠身臨其境的感受到蜿蜒曲折的山間小路，體會(huì)充滿秋意的山巒，進(jìn)而走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，體會(huì)詩(shī)人所表露的精神。在學(xué)習(xí)這首古詩(shī)之前，教師就要做好充分的準(zhǔn)備工作，規(guī)劃教學(xué)步驟，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，感悟傳統(tǒng)、陶冶情操，不斷提升核心素養(yǎng)。

（二）品讀朗誦，培養(yǎng)學(xué)生文化審美能力

小學(xué)的古詩(shī)句式大多都是形式美、意境美和思想美兼具的，是語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生文化審美能力以及核心素養(yǎng)的主要陣地。有些古詩(shī)的意境是需要在朗誦過(guò)程中體味的，體會(huì)其中的韻味，通過(guò)語(yǔ)調(diào)感悟詩(shī)中的情感，教師要做好學(xué)生朗誦過(guò)程中的情感引導(dǎo)工作。

例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《望廬山瀑布》的過(guò)程中，教師在解釋詩(shī)詞大意之后，要鼓勵(lì)學(xué)生用充沛的情感朗誦古詩(shī)，通過(guò)朗誦的方式感受詩(shī)中瀑布的雄偉壯闊，并學(xué)習(xí)詩(shī)詞中體現(xiàn)的修辭手法。讓學(xué)生逐漸受到熏陶和感染，不斷積累語(yǔ)感，提高自身的審美情趣。

（三）運(yùn)用新型教學(xué)工具，創(chuàng)新教學(xué)方法

古詩(shī)有一個(gè)非常突出的特點(diǎn)，就是運(yùn)用短小精湛的語(yǔ)言，高效表達(dá)出詩(shī)人的情感，描繪出詩(shī)中獨(dú)特又深遠(yuǎn)的意境，語(yǔ)言和用詞在形式方面獨(dú)具特色。小學(xué)階段的學(xué)生思想、心理和身體，都沒(méi)有發(fā)育成熟，存在著閱歷淺薄、理解能力和認(rèn)知能力弱的問(wèn)題。在面對(duì)古詩(shī)的時(shí)候，不能有效的理解詩(shī)中含義，不能深刻的把握詩(shī)詞境界，這樣就會(huì)阻礙學(xué)生的想象能力和思維發(fā)散能力在古詩(shī)中的發(fā)揮和提升。教師可以利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)工具和多媒體工具，直觀的向?qū)W生表達(dá)詩(shī)中的人、物、景等，激發(fā)學(xué)生的想象力，在腦海中構(gòu)建古詩(shī)中美好的世界。

例如，在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋》的時(shí)候，詩(shī)人描寫(xiě)的主題就是鄉(xiāng)村的秋景，教師可以利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)鄉(xiāng)村秋天的美景，讓學(xué)生感受秋之美，感悟《天凈沙·秋》詩(shī)詞間流露出來(lái)的情感。在放學(xué)之后，教師可以通過(guò)手機(jī)QQ軟件向?qū)W生傳輸鄉(xiāng)村秋景的素材，要求學(xué)生利用抖音、快手等短視軟件，根據(jù)今天所學(xué)內(nèi)容，嘗試著創(chuàng)作短視頻，然后拿到課堂上和教師同學(xué)們一起探討，可以有效的增強(qiáng)課堂趣味性，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)階段的古詩(shī)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開(kāi)培養(yǎng)至關(guān)重要。教師需要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新古詩(shī)的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生文化審美能力，多方面、具體化的提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧琴.小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中的核心素養(yǎng)淺談[J]. 明日， 2019（19）：226-226.

[2] 董慧娟. 核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文朗讀教學(xué)探究[J]. 文理導(dǎo)航， 2019（33）：48-48.

[3] 王惠琴. 在核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)改進(jìn)[J]. 讀與寫(xiě)（上，下旬）， 2019， 16（2）：105-106.

[4] 全生艷. 核心素養(yǎng)角度下的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)策略點(diǎn)滴談[J]. 東西南北：教育， 2019（17）：30-30.

作者簡(jiǎn)介：郭夢(mèng)婷（1997.07-），性別：女，民族：漢，籍貫：山東，專業(yè)：小學(xué)教育，學(xué)歷：碩士在讀