“互聯(lián)網(wǎng)+”下大學英語教學互動模式研究

夏玉

摘? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，社會大眾對信息技術的興趣越來越高。學生在學習的過程中，若能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡教學模式與線下教學模式同步進行，對促進學生的學習進步一定會具有較為積極的作用。同理，若能夠開展線上與線下的“混合式教學”，對促進大學生的英語能力提高，也會具有重要作用。而且這對于大學生就業(yè)也具有一定積極影響。本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語教學互動模式研究展開論述。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” ?大學英語教學? 互動模式研究

對于大學英語教學工作來說，互聯(lián)網(wǎng)技術的應用和普及既是機遇也是挑戰(zhàn)。如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)大學英語教學模式是高校英語教育工作人員急需思考的問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的大學英語教學新模式以網(wǎng)絡技術為基礎，以網(wǎng)絡資源為支撐，以培養(yǎng)應用型英語人才為目的，能夠有效實現(xiàn)大學英語教學模式的轉(zhuǎn)變。

一、大學英語課堂互動現(xiàn)狀及原因分析

語言教學中的互動，是指通過師生多種感官的全方位參與、促進認知與情感的和諧和多維互動的教學關系的生成，實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。師生互動對大學英語的課堂教學至關重要，這也是盡管現(xiàn)在AI（人工智能）應用廣泛，但目前無法取代教師進行全面高效、觸及心靈的互動教學的根本原因。就目前大學英語教學現(xiàn)狀而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大學英語課堂上師生互動的數(shù)量和質(zhì)量都有下降的趨勢。為此，華東師范大學鄭金州提出了互動教學的五大誤區(qū)：互動教學不是單向影響的教學;互動教學不是任由教師控制的教學;互動教學不是追求互動形式的教學;互動教學不是單一的依賴于語言互動的教學;互動教學不是獨白式的教學。

二、創(chuàng)新大學英語教學模式

教師要堅持不懈地學習，保證自身教學理念的及時更新，豐富自身的互聯(lián)網(wǎng)知識，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在英語教學中的促進作用，讓互聯(lián)網(wǎng)真正融入大學英語教學工作當中。教師必須正確對待學生手中的電子設備，允許其成為英語學習工具中的一部分，并巧妙利用這些電子產(chǎn)品來優(yōu)化自己的授課方式。首先，教師必須改變“滿堂灌”和“填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式，認識到學生在學習中的主體地位，并做好與學生的溝通和交流，營造平等和諧的課堂學習氛圍;其次，教師要不斷學習與專業(yè)相關的理論知識，積極參加社會實踐，提高自己的綜合實踐和操作能力;最后，教師要不斷開闊視野，全方位地接觸新理念、新環(huán)境、新知識、新事物，并進行自主探索，創(chuàng)新自身的教學和授課模式，激發(fā)學生的學習動力和潛力。

三、網(wǎng)絡學習平臺的構(gòu)建

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡教學平臺中的種類可以分為多種，而構(gòu)建大學英語教學的網(wǎng)絡平臺，則需要認真對相關網(wǎng)絡平臺進行分析，例如，使構(gòu)建后的網(wǎng)絡平臺具有方便性、簡單性等特點，以使大學生在學習英語時，能夠直接進行學習。當前較為流行的通信軟件也可以作為構(gòu)建平臺的選擇對象，如QQ、微信等。相關教育人員，如能夠充分發(fā)揮以上社交軟件的功能，并利用該軟件平臺進行“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的網(wǎng)絡模式教學，對提高學生的接納程度，也會具有積極的作用。

四、將大學英語教學與現(xiàn)實生活進行整合

傳統(tǒng)的大學英語教學完全依賴于英語教材，教學內(nèi)容枯燥乏味，教學形式固化單一，與社會實踐缺乏相關性和聯(lián)系性，這就導致高校學生在畢業(yè)參加工作時不能與社會的實際需要相適應。為了及時應對這些問題所產(chǎn)生的后續(xù)不良影響，高校英語教師必須加強大學英語課堂教學與現(xiàn)實生活的相關性，將兩者進行整合，從根本上激發(fā)學生的學習動力，從而培育出符合社會發(fā)展需要的高水平應用型人才。例如，高校以互聯(lián)網(wǎng)為主要途徑，豐富大學生學習英語的形式與內(nèi)容。教師以班級為單位建立“口語練習”網(wǎng)絡聊天室，促使學生通過網(wǎng)絡英語聊天自主練習口語，培養(yǎng)英語語感，可以組建“一對一、一對多”的幫扶小組，讓學生相互幫助，共同進步;此外，也可以通過搭建“職業(yè)學習平臺”的方式進行實際工作的模擬，讓學生在平臺學習中掌握生活常用的口語表達，養(yǎng)成良好的英語素養(yǎng)。

五、加強全方位管理，增強師生互動

通過建立網(wǎng)上交互學習平臺，為師生提供涵蓋教學設計、課堂互動、教師輔導、學生練習、作業(yè)反饋、學習評估等環(huán)節(jié)的完整教學體系。平臺記錄和監(jiān)測學生線上線下的學習進度和效果，教師及時登陸平臺，了解學生學習狀況和學習成績，利用網(wǎng)絡發(fā)布作業(yè)、網(wǎng)上評閱、在線輔導。師生互動貫穿于課堂內(nèi)外、線上線下。這樣的互動不僅保留了傳統(tǒng)課堂教學的師生互動功能，而且充分利用網(wǎng)絡信息化教育中的教學互動優(yōu)勢，使師生交流更頻繁了，形式更多樣了，覆蓋的面積也更廣了，兩者相輔相成，相得益彰。

結(jié)語

黨的十八屆三中全會提出了建設“新絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，該戰(zhàn)略的推進不僅促進國際間更深層次的交流與合作，而且使東北地區(qū)大學英語教學的目標更為明確，人才培養(yǎng)更具針對性和適應地方發(fā)展，同時也要求大學英語教師的教學方向有所調(diào)整和改變?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)背景，在實現(xiàn)“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變過程中，教師將面臨巨大的挑戰(zhàn)：海量的大數(shù)據(jù)資源遠遠超過教師的知識存儲。教師不再是知識的“搬運工”或“傳聲筒”，而是學生學習的指導者、監(jiān)控者和評價者，但這絕不意味著教師無用武之地。為實現(xiàn)課堂內(nèi)外真實有效的師生互動、生生互動、生機互動，教師必須轉(zhuǎn)變思維方式，更新教育觀念，完善知識結(jié)構(gòu)，提升現(xiàn)代信息技術應用能力和素養(yǎng)，最終促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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