米文慧

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)設(shè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)言能力，而漢語(yǔ)言能力的培養(yǎng)質(zhì)量與效率需要應(yīng)用先進(jìn)的技術(shù)輔助教學(xué)，才能幫助學(xué)生快速掌握與理解語(yǔ)文知識(shí)。希沃互動(dòng)式一體機(jī)的誕生為語(yǔ)文教師提供了良好的技術(shù)支持，教師教學(xué)中不再局限于講臺(tái)中教學(xué)，可以通過(guò)希沃互動(dòng)式一體機(jī)與學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)掌握學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)并根據(jù)存在的問(wèn)題及時(shí)改變教學(xué)策略，從而快速掌握知識(shí)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：希沃互動(dòng)式一體機(jī) 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)方法

希沃互動(dòng)式一體機(jī)的問(wèn)世，打破了“黑板+粉筆”的教學(xué)模式。雖然小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用了希沃互動(dòng)式一體機(jī)，但是應(yīng)用方法卻未充分發(fā)揮一體機(jī)的作用，表現(xiàn)在較多教師將一體機(jī)作為PPT播放器使用，一體機(jī)較多的功用未充分展現(xiàn)，教學(xué)效果不佳[1]。語(yǔ)文教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)與探索一體機(jī)的應(yīng)用方法，并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效果。

一、借助“希沃”創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

馬斯洛理論中表述出人類存在著七種不同層次的需要，包括生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、認(rèn)知需求、審美需求、自我實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)此需求理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教學(xué)初級(jí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可利用希沃互動(dòng)式一體機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，具體方法為：圖畫(huà)+音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境、視頻+語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境、蒙層+懸念創(chuàng)設(shè)情境三種方式。下面舉例說(shuō)明三種方法的應(yīng)用：

圖畫(huà)+音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)：

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)中的《秋天》一課時(shí)，教師可利用“希沃”應(yīng)用圖片+音樂(lè)的情境創(chuàng)設(shè)模式。根據(jù)秋天季節(jié)在網(wǎng)絡(luò)收集出表現(xiàn)出秋天特點(diǎn)的圖片，下載與秋天相適應(yīng)的音樂(lè)，比如凄涼感的音樂(lè)，利用希沃展現(xiàn)圖片的同時(shí)播放音樂(lè)，渲染出課文需要的氛圍，帶動(dòng)學(xué)生情緒進(jìn)入課文情感中，提高學(xué)生對(duì)文章的理解度。

視頻+語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)：

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)中的《拍手歌》一課時(shí)，教師可以利用“希沃”應(yīng)用視頻+語(yǔ)言的情境創(chuàng)設(shè)模式。在網(wǎng)絡(luò)中收集《拍手歌》視頻，表演人物應(yīng)與學(xué)生年齡相符合，能夠讓學(xué)生與之產(chǎn)生共鳴，能夠快速進(jìn)入教學(xué)情境并理解拍手歌的內(nèi)容與意境。如果視頻內(nèi)容較長(zhǎng)，可以設(shè)置播放時(shí)間段，將不需要的地方省略。

蒙層+懸念情境創(chuàng)設(shè)：

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)中的《狐假虎威》一課時(shí)，教師可以利用“希沃”應(yīng)用蒙層+懸念的情境創(chuàng)設(shè)模式。在“希沃”的備課界面導(dǎo)入狐貍與老虎的圖片，并利用“蒙層”讓兩種動(dòng)物表現(xiàn)出模糊感，然后教師利用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)圖片中的動(dòng)物，猜測(cè)結(jié)束后運(yùn)用“橡皮擦”慢慢擦除顯現(xiàn)出“狐貍”與“老虎”。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生講述與狐貍和老虎相關(guān)的成語(yǔ)故事。

二、利用“希沃”巧做圖片突破重點(diǎn)與難點(diǎn)

每節(jié)語(yǔ)文課程都含有教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是學(xué)生較難掌握的內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)中需要花費(fèi)大量時(shí)間與精力幫助學(xué)生理解重點(diǎn)與難點(diǎn)，并且效果不高。“希沃”誕生后，教師可利用“希沃”具有的直觀形象、動(dòng)靜結(jié)合、交互能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)突破重點(diǎn)與難點(diǎn)。由于直觀形象、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)過(guò)程，枯燥的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大激發(fā)，學(xué)生思想意識(shí)被引入教學(xué)中，思維能夠主動(dòng)跟隨教師挖掘知識(shí)、探索知識(shí)、思考知識(shí)、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)快速掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)的目的[2]。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)中的《望廬山瀑布》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解由遠(yuǎn)及近、由整體到局部的移步換景寫(xiě)法，教師可以設(shè)計(jì)一組圖片：香爐峰峰頂白色水霧圖片、瀑布整體圖、瀑布傾瀉圖、瀑布砸擊水面圖。教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)課文描述的內(nèi)容交互式逐句展示圖片，幫助學(xué)生理解句義的同時(shí)掌握作者描寫(xiě)的順序。將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟆⒂伸o止轉(zhuǎn)變成生動(dòng)，突破了學(xué)生理解寫(xiě)作順序的難點(diǎn)，也掌握了重要知識(shí)點(diǎn)。

三、巧用“希沃”展現(xiàn)“思維導(dǎo)圖”

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)需要構(gòu)建出知識(shí)體系，而學(xué)生腦海中并未含有完整的知識(shí)體系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)思維缺乏。教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)加深知識(shí)了解程度。在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖時(shí)可以充分利用“希沃”，“希沃”展現(xiàn)的思維導(dǎo)圖含有中心主題、分支主題、子主題，教師可根據(jù)自身教學(xué)需求添加或刪除每種主題的數(shù)量。在展開(kāi)思維導(dǎo)圖時(shí)，包括逐級(jí)展開(kāi)、逐個(gè)展開(kāi)兩種模式，教師可根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的展開(kāi)形式。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)中的《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，教師可以利用“希沃”思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生認(rèn)知新詞匯，比如“準(zhǔn)備”一詞，在中心主題中鍵入“準(zhǔn)備”詞匯，在分支主題中鍵入含有“準(zhǔn)備”詞匯的句子，在子主題中鍵入“準(zhǔn)備”一詞的解釋。在授課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回答過(guò)程中逐級(jí)展開(kāi)或逐個(gè)展開(kāi)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)習(xí)面前，學(xué)生能夠快速掌握準(zhǔn)備的含義及用法。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，希沃互動(dòng)式一體機(jī)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠?qū)⒖菰锏恼n堂轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提升并積極主動(dòng)跟隨教師的教學(xué)引導(dǎo)完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量與效率大幅度提升，學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)也有效提升，促進(jìn)學(xué)生快速地成長(zhǎng)。另外，希沃互動(dòng)式一體機(jī)擁有較多的功能，語(yǔ)文教師應(yīng)不斷挖掘并應(yīng)用于教學(xué)中，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王家輝.社會(huì)主義核心價(jià)值觀在中小學(xué)體育教學(xué)中的踐行[J].社會(huì)科學(xué)前沿，2018，7（06）：814-818.

[2]李金賢，陶靜.“互動(dòng)式”教學(xué)在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].創(chuàng)新教育研究，2018，6（04）：344-347.