小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性策略的研究

玉蘭

摘 要：隨著教學(xué)改革的深入，對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求。情境教學(xué)是當(dāng)前常見(jiàn)的教學(xué)方法，具有很好的效果。本文重點(diǎn)圍繞小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，希望能夠?qū)虒W(xué)實(shí)際提供一些借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 情境教學(xué) 策略

從2014年教育核心素養(yǎng)提出以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的認(rèn)知性教學(xué)變成了思維能力的培養(yǎng)。在新的教學(xué)目標(biāo)影響下，越來(lái)越多的新教學(xué)方法出現(xiàn)了，不僅豐富了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的方式，教學(xué)效果也有了顯著提升。[1]

一、運(yùn)用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

在教育改革的大環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師也必須針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，擺脫傳統(tǒng)的教材、黑板、粉筆的單一組合，利用多樣化的方法展現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程的魅力。而信息技術(shù)正是教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的一種重要的內(nèi)容。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以合理使用多媒體，為學(xué)生開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。[2]

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，合理導(dǎo)入新課

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維活躍等特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，我們可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成問(wèn)題，把學(xué)生帶入一定的問(wèn)題情境之中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望。這樣，學(xué)生就能夠在好奇中產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而產(chǎn)生一系列的探究和思考，并且積極主動(dòng)地想要通過(guò)自己的努力去解決問(wèn)題。如此，我們通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境的方式，就能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思維的發(fā)展，進(jìn)而為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[1]

三、音樂(lè)情境教學(xué)，豐富情感體驗(yàn)

小學(xué)階段的學(xué)生自制力較差，課堂注意力集中時(shí)間也較短。因此，在對(duì)小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就需要尋找不同的、創(chuàng)新的方式，來(lái)吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極參與其中。而音樂(lè)就是一種非常好的方式，音樂(lè)能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感官，并能幫助學(xué)生快速融入教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的個(gè)人情感，進(jìn)而獲得更好的教學(xué)效果。

例如：在教學(xué)《夜鶯的歌聲》這一課時(shí)，我在教學(xué)前為學(xué)生播放了《夜鶯的歌聲》，然后引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，在中國(guó)的歷史上有許許多多的英雄，你們知道有哪些嗎？（學(xué)生回答）那你們知道有哪些小英雄嗎？（學(xué)生回答）那今天，老師就帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)一個(gè)其他國(guó)家的小英雄，好不好？”接下來(lái)再次播放《夜鶯的歌聲》音樂(lè)，烘托課堂氛圍。然后引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生思考，小夜鶯誘敵—帶路—?dú)灁场僬T的一個(gè)過(guò)程，并思考在這個(gè)危機(jī)的時(shí)候，小夜鶯是怎么做的？學(xué)生朗讀后互相交流。最后我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還有哪些小英雄的故事。如此，通過(guò)音樂(lè)，為學(xué)生烘托了良好的氛圍，有利于引導(dǎo)學(xué)生自然地投入到學(xué)習(xí)中。

四、生活情境教學(xué)，提高教學(xué)效率

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的第二課堂，在生活中學(xué)生遇到的問(wèn)題，不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭煩和排斥，而是更能激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)力，幫助學(xué)生有效地獲取知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容，多以生活中出現(xiàn)的問(wèn)題為題材，將與生活有關(guān)的實(shí)例用文字記錄在課文中，再通過(guò)教師的講述傳遞給學(xué)生。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們可以創(chuàng)設(shè)生活情境，將抽象的文字轉(zhuǎn)換為學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，拉近學(xué)生與文本內(nèi)容之間的距離，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而促使課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

例如：在教學(xué)《觸摸春天》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生真正地感受到春天，并加深對(duì)文章的理解，我就帶領(lǐng)學(xué)生走出了課堂，走到了操場(chǎng)上，讓學(xué)生能夠從課本中跳出來(lái)，在現(xiàn)實(shí)生活中感受春天。這樣的教學(xué)形式為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)生活化的情境，既能加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)掌握，還能在一定程度上讓教學(xué)內(nèi)容貼近生活，并有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)與體驗(yàn)，最大限度地拓展語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容。所以，創(chuàng)設(shè)生活化的情境對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著非常好的促進(jìn)作用。鑒于此，在今后的教學(xué)中，我們語(yǔ)文教師就可以經(jīng)常采用這種方式，提升教學(xué)的質(zhì)量。

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的是服務(wù)于生活，使我們能夠在實(shí)際生活中熟練地運(yùn)用語(yǔ)言與別人進(jìn)行交流。之前的語(yǔ)文教學(xué)很多時(shí)候都是與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的，教師只顧一味地傳授學(xué)生知識(shí)，卻忘記與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而影響了學(xué)生的理解與認(rèn)知。

五、融合實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，靈活組合多種教學(xué)方法

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步采取多種教學(xué)方法，如教育游戲、情境演繹、合作討論、實(shí)踐探究等，有針對(duì)性地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的、有趣的教學(xué)方法，借此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師應(yīng)注重教學(xué)方法的融合與銜接，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法之間的組合。例如，教師可將小組合作討論法與情景演繹法相融合，圍繞教學(xué)內(nèi)容提出課題，讓小組學(xué)生自由討論，提出創(chuàng)新想法，并對(duì)創(chuàng)新想法進(jìn)行情境演繹，然后讓其他小組的學(xué)生對(duì)其表演做出評(píng)價(jià)。

六、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，融入新的技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代的來(lái)臨，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了新的機(jī)遇。微課的出現(xiàn)有助于補(bǔ)充課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，因此教師可積極嘗試將微課與課內(nèi)教學(xué)相融合，從而不斷地提升課堂教學(xué)效果。例如，在拓展閱讀方面，教師可選擇適當(dāng)?shù)脑?shī)詞、故事，以動(dòng)畫(huà)、視頻、幻燈片等形式展現(xiàn)出來(lái)，并錄制成微課，讓學(xué)生在課后用微課完成拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)，鞏固課堂知識(shí)。同時(shí)，教師也可積極組建創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，利用知識(shí)競(jìng)賽、朗讀大賽等方式，幫助小學(xué)生拓展知識(shí)面，以提高其對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

七、引入思維導(dǎo)圖，梳理小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)

思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的記憶性、關(guān)聯(lián)性與思維拓展性，因此，受到了廣大教師的青睞。由于小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)難度跨越較大，學(xué)生在拼音、識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作的每個(gè)階段所接觸到的內(nèi)容難度有所不同，所以教師通常會(huì)采用循序漸進(jìn)的積累式教學(xué)方法，讓小學(xué)生逐步積累更多的知識(shí)，之后再進(jìn)行下一階段的教學(xué)。在階段化教學(xué)過(guò)程中，教師忽視了對(duì)每個(gè)階段知識(shí)點(diǎn)的整理，導(dǎo)致學(xué)生盡管已經(jīng)掌握了大量的詞匯，卻難以運(yùn)用，也難以將各個(gè)詞匯關(guān)聯(lián)起來(lái)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新的時(shí)代背景下，新的教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各種教學(xué)方法的識(shí)別及應(yīng)用，明確各種創(chuàng)新教學(xué)方式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，通過(guò)情境的設(shè)置有效提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)

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[3]彭開(kāi)鳳.淺析情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（01）：147.