翻轉課堂教學模式在中職數學教學中的應用

陳兆俠

摘 要：中職院校與普通院校的主要區(qū)別在于其教學重點在專業(yè)技能培訓，辦學目的為社會發(fā)展培養(yǎng)出技能型人才。所以在中職院校中，科學文化知識教學所占比重較小，這也就使得部分學生不能正確認識到科學文化知識學習的重要性。因此，適時在中職數學教學中引進翻轉課堂教學模式，是有效推動中職教學活動全面發(fā)展進步的重要措施。

關鍵詞：翻轉課堂 中職數字教學 具體應用

引言

隨著經濟社會的不斷發(fā)展進步，各行各業(yè)對人才的發(fā)展要求逐漸提高，教育教學單位也在適時對自身工作進行創(chuàng)新型改革，以此高效適應新時期發(fā)展。在傳統(tǒng)的中職院校教學理念中，專業(yè)技能培訓所占整體教學活動的主體位置，而科學文化教育所占的比重較小。大多數中職院校都有開設數學課程，其主要教學目的在于鍛煉和提高學生的邏輯思維能力和理性分析能力，有利于學生的后續(xù)發(fā)展。為了切實適應新時期人才培養(yǎng)要求，中職院校適時引進新型教學模式，將其實際應用于科學文化知識教學活動中，全面幫助提高學生的綜合發(fā)展水平。

一、中職院校數學教學現狀

大多數中職院校過分重視專業(yè)技能教學，忽視了對學生科學文化知識的培養(yǎng)，使得學生無法高效滿足現今社會的人才發(fā)展要求。在傳統(tǒng)的科學文化知識教學活動中，教師采用灌輸式教育，沒有充分考慮到學生對新知識的接收和理解能力，一味地對其進行知識輸出，導致實際教學質量及效率都無法得到有效保障。對于中職院校學生來說，其文化知識水平較低，科學文化知識基礎較差，所以實際學習能力相對較弱。尤其是數學這種對學生邏輯思維能力要求高的學科，中職院校學生學起來難度系數更大。學生對數學學科學習缺乏興趣，也沒有扎實基礎支撐其進行自主學習，這是導致中職院校學生數學成績不理想的重要原因。

二、翻轉課堂教學模式的含義

翻轉課堂就是將傳統(tǒng)的知識教授和學習模式進行顛倒，把原來教師傳輸知識給學生的模式轉變?yōu)閹熒餐接憣W習的模式。教師的課堂核心地位轉移到學生身上，充分尊重學生的學習主人翁地位，教師更多的是對其自主學習活動進行指導，以此有效滿足其自主學習的需要。以往的教學模式是教師對學生進行新知識輸出，學生下來再對其進行消化理解。而翻轉課堂教學模式就是將原本的學習模式進行顛倒，給予學生充足時間進行自主學習，再在課堂上提出其學習過程中遇到的問題，與教師探討交流得出解決辦法。在這個過程中，學生的主觀學習能動性得到充分展現，也能在一定程度上增加其對于學習探究的興趣，進而有利于其后續(xù)發(fā)展進步。

三、翻轉課堂教學模式在中職數學教學中的具體應用

1.結合之前學習知識制作微課視頻

微課視頻教學也是順應新時期發(fā)展要求而產生的新型教學模式，是讓學生通過觀看微課短視頻，自主對知識進行學習和回顧。微課教學模式與翻轉課堂教學模式存在一定的共通點，所以適時將二者進行有機結合，是切實有效推動中職數學教學水平提升的重要舉措。中職院校學生的數學學習基礎較差，教師在實際開展新知識教學之前，應有意識地引導學生對之前所學知識進行回顧復習，以此幫助夯實其數學學習基礎。教師利用微課視頻的特點，將數學知識細分之后制作成一個個微課，以此輔助學生進行自主復習。教師在翻轉課堂教學模式中，適當對學生的知識回顧狀況進行了解，幫助其解決遇到的問題，循序漸進的鞏固學生數學學習基礎，也能因以此調動學生對數學學科學習的熱情。因為相對比于傳統(tǒng)復習辦法來說，微課更具生動性和直觀性，學生在切實感受到數學知識的魅力的之后，能在一定程度上幫助降低其本身對于數學學習的抵觸心理。學生在對某一知識點理解存在困難時，也能對微課視頻進行反復學習，最大化體現微課教學的價值。

例如，教師在對函數表達方法的相關知識進行教學時，可以引進之前學習過的函數基本感念、求解方法等知識，實現基礎鞏固和能力提升同步進行。新課程教學目的主要在于幫助學生掌握多種函數的表示方法，教師在明確教學目標之后，引導學生對其中涉及的數學基礎知識進行微課回顧，加深其對函數相關知識的理解，進而提高自身數學學習水平。

2.與專業(yè)技能學習產生聯系，深刻挖掘數學學習價值。中職院校學生大多存在一個認識誤區(qū)，即專業(yè)技能學習是他們的學習重點，科學文化知識對其后續(xù)發(fā)展的實用意義不大。所以教師在實際開展數學教學活動時，首先應引導學生正確認識科學文化知識學習的重要性，再將實際教學活動與其專業(yè)技能培訓進行有機聯系，以此充分體現出數學學習的意義。翻轉課堂教學模式具有一定靈活性，教師可以根據實際教學情況對其發(fā)展進程進行調控，以此把握整體教學效率。將翻轉課堂教學模式中的自主學習環(huán)節(jié)與學生的專業(yè)技能學習進行融合，讓學生通過專業(yè)技能培養(yǎng)，感受到數學知識的重要性，有針對性的對數學學習價值進行深入挖掘。

例如，教師應用翻轉課堂教學模式對學生自學過程中產生的問題進行指導解決時，可以根據學生的不同專業(yè)，有針對性對其知識學習提出要求。比如，電子信息技術專業(yè)的學生在理解復雜幾何圖形特征時，教師可以引導學生將幾何結構與編程結構進行聯系，或者啟發(fā)學生應用專業(yè)知識編寫簡單的數學解題程序。學生可以根據所學數學知識對具體問題進行解答，也可以利用自身專業(yè)技能對其進行解答。將數學知識學習與專業(yè)技能鍛煉進行高效結合，一方面能幫助學生夯實專業(yè)知識學習基礎，另一方面也能有效提高其數學學習水平，實現科學文化和專業(yè)技能教學的共同進步。

結語

總的來說，翻轉課堂作為一種創(chuàng)新型教學模式，不僅能有效提高學生的學習主動性積極性，也能在一定程度增強學生的自主學習能力。切實將它應用于中職數學教學活動中，有助于幫助學生正確認識數學學科學習的重要性，并適時鍛煉其邏輯思維能力發(fā)展，以此促進中職院校學生的專業(yè)知識水平和科學文化知識水平同步提高。

參考文獻

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