高職學(xué)生就業(yè)形勢探究

趙娟娟 曹麗娟

摘 要：本文從就業(yè)能力的內(nèi)涵和概念為出發(fā)點，分析了目前高職畢業(yè)生面臨的勞動力就業(yè)市場的現(xiàn)狀，結(jié)合高職教育的特點，對高職畢業(yè)生的就業(yè)能力進(jìn)行了分析，并提出了促進(jìn)就業(yè)能力的措施。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 就業(yè) 形勢探究

一、就業(yè)能力內(nèi)涵分析

美國經(jīng)濟(jì)學(xué)者Fuguate將“就業(yè)能力”界定為“個人謀求職業(yè)期間在組織內(nèi)外部確認(rèn)與獲得職業(yè)機(jī)會的能力”[1]。法國學(xué)者M(jìn)itelrell將就業(yè)能力結(jié)構(gòu)劃分為知識、技能和態(tài)度三個層面的能力。國內(nèi)學(xué)者對大學(xué)生就業(yè)能力的研究起步較晚，以鄭曉明為代表的學(xué)者提出了“大學(xué)畢業(yè)生在高校就讀期間經(jīng)過知識學(xué)習(xí)與素質(zhì)開發(fā)而獲得的，能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想與個人價值以及滿足社會需要的一種綜合性職業(yè)能力”，得到了多數(shù)學(xué)者的認(rèn)可。龔勛總結(jié)國內(nèi)外研究成果，將影響就業(yè)能力的因素分為“專業(yè)能力”“就業(yè)人格”“準(zhǔn)職業(yè)形象”與“人格兼容度”等四個基本維度，使得就業(yè)能力的內(nèi)涵更加豐富，具體。高職學(xué)生作為大學(xué)生的一類特定的群體，其就業(yè)能力內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)具有其特殊含義。畢業(yè)生相對于普通大學(xué)畢業(yè)生而言，專業(yè)學(xué)習(xí)具有更明顯的職業(yè)特征;高職畢業(yè)生的就業(yè)更具有靈活性;高職畢業(yè)生就業(yè)更具有不穩(wěn)定性。[2]

二、經(jīng)濟(jì)背景分析

黨的十九大報告論述了經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度、結(jié)構(gòu)和動力都發(fā)生了前所未有的變化，在這個經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新階段，我國經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出新的特征，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級，第三產(chǎn)業(yè)逐步升級，占據(jù)越來越重要的地位，并占據(jù)了國民經(jīng)濟(jì)的重要地位。在此背景下，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的市場供需層面也發(fā)生了相應(yīng)的變化。高校畢業(yè)生就業(yè)市場是勞動力供給市場的一個重要組成部分，因此經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的變化也將對大學(xué)生特別是高職畢業(yè)生的就業(yè)帶來巨大的挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一、畢業(yè)生就業(yè)市場的結(jié)構(gòu)性失調(diào)。畢業(yè)生的就業(yè)觀念往往將職業(yè)定位于工作穩(wěn)定，崗位體面的職位，然而，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型使得越來越多的民營企業(yè)成為用人缺口較大的主體，這就形成了勞動力供給與需求之間的矛盾。

第二、經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新的驅(qū)動力，因此就業(yè)市場對畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有了更高的需求。

第三、畢業(yè)生就業(yè)心理尚不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢的變化，導(dǎo)致很多畢業(yè)生進(jìn)入“畢業(yè)即失業(yè)” 或者“慢就業(yè)”的尷尬境地。[3]

三、高職畢業(yè)生就業(yè)存在的問題

從專業(yè)能力角度分析，多數(shù)畢業(yè)生學(xué)習(xí)能力不夠，欠缺持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)職場變化的能力。具體表現(xiàn)為，對已有知識的運用，新舊知識的整合能力欠缺。工作崗位中，往往出現(xiàn)專業(yè)技能與崗位需求不匹配的情況，這就需要畢業(yè)生具有行業(yè)規(guī)范意識和知識技能變遷的能力，及時將所學(xué)的基本操作技能，加以整合、升級、綜合運用，積極主動的了解行業(yè)規(guī)范，將在校期間所學(xué)技能及時轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ魉琛＿@需要學(xué)生具備堅實的技能基礎(chǔ)，扎實的理論基礎(chǔ)，基本的行業(yè)規(guī)范基礎(chǔ)以及知識技能遷移整合能力。

從“就業(yè)人格”方面分析，多數(shù)畢業(yè)生尚不能做出正確的職業(yè)定位。近十年，是高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的十年，也是經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的十年，我國經(jīng)濟(jì)社會已經(jīng)進(jìn)入了和諧發(fā)展的新時期。大多數(shù)家庭以擁有獨生子女為主，多數(shù)家長不再給孩子壓力，而是更注重孩子的身心健康。這使得畢業(yè)生在就業(yè)時，對工作機(jī)會和工作崗位沒有足夠的重視，更加青睞于工作強(qiáng)度低，自由時間充裕的工作，而高等職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生，就業(yè)領(lǐng)域主要集中于加工制造業(yè)和服務(wù)業(yè)，因此勞動力市場的供給和需求出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性偏差。

從“準(zhǔn)職業(yè)形象”角度分析，多數(shù)學(xué)校在教學(xué)實踐中，專業(yè)與行業(yè)的對接，校企之間的合作，校園內(nèi)企業(yè)文化的營造，尚需要進(jìn)一步深入。

從“人格兼容度”方面分析，畢業(yè)生在就業(yè)過程和工作過程中遇到挫折時，容易出現(xiàn)一蹶不振，自暴自棄的情況。

四、大學(xué)生就業(yè)提升策略

第一、深化課程體系改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)重心。理論課程教學(xué)重點將以知識傳授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌墨@取，篩選、分析運用為中心。實踐課程教學(xué)重點將以基本技能傳授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦驆徫坏木C合技能運用為中心。通過實踐課程和實習(xí)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生整合運用知識技能的能力。

第二、加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對自身進(jìn)行客觀能力分析和自我定位，并能開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，職業(yè)規(guī)劃設(shè)計等活動，幫助學(xué)生樹立健康的就業(yè)觀念。

第三、深化校企合作，根據(jù)行業(yè)規(guī)范安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié);學(xué)校應(yīng)當(dāng)更加深入地進(jìn)行校企合作，主動將企業(yè)文化引入到在校生的課堂教學(xué)和實踐教學(xué)中，貼近企業(yè)化開展有特色的專業(yè)活動，使專業(yè)文化更職業(yè)化。以技能大賽為突破口，實施“走出去”戰(zhàn)略，學(xué)校依據(jù)學(xué)生的興趣及特長，有計劃、有步驟地分組進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以點帶面提升實踐教學(xué)的水平。

第四、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，形成完整的職業(yè)指導(dǎo)課程體系。從就業(yè)信息、就業(yè)途徑、職場形象設(shè)計、職場心理分析等方面，以課堂教學(xué)、實踐活動、就業(yè)能力比賽、報告會等形式，針對畢業(yè)生就業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行深入指導(dǎo)，使得學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢，增強(qiáng)就業(yè)信心，主動適應(yīng)就業(yè)市場的變化。

參考文獻(xiàn)

[1]李福華.西方人力資本理論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.

[2]朱麗葉.知識結(jié)構(gòu)對大學(xué)生就業(yè)能力和就業(yè)信心的影響——基于廣東九所高校的實證研究[J].高教探索，2017（3）：118-122.

[3]鞠恒學(xué)，“慢就業(yè)”環(huán)境下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的研究[J].知識經(jīng)濟(jì)，2019（19）：169-17.