謝橋紅

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，農(nóng)村小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)也面臨著考驗(yàn)。廣泛地開展結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的閱讀教學(xué)活動，能優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，提升課堂閱讀效果，健全閱讀評價(jià)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景；農(nóng)村小學(xué)；中高年級；閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文課堂重要的教學(xué)內(nèi)容之一，能培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。當(dāng)下，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，已經(jīng)成為教育者爭相議論的熱點(diǎn)問題，大數(shù)據(jù)和人工智能在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐也廣泛開展。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師必須要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提升閱讀教學(xué)效果，進(jìn)而為學(xué)生擁有濃厚的閱讀興趣、廣泛的閱讀面、良好的閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”，優(yōu)化閱讀教學(xué)模式

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的今天，學(xué)生能接觸比以往更加豐富的閱讀資源，閱讀過程的交互性也更強(qiáng)，信息查詢更為便捷，閱讀的呈現(xiàn)方式也更多樣。但是，在拓寬閱讀渠道的同時(shí)，很多學(xué)生出現(xiàn)缺乏閱讀積極性、對課堂閱讀教學(xué)態(tài)度消極的情況，課外閱讀出現(xiàn)了淺層化、圖表化、消遣化、網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)。很多教師面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的新環(huán)境，并沒有意識到這些困境，在閱讀教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，主要表現(xiàn)為教學(xué)模式陳舊、多媒體教學(xué)運(yùn)用能力較弱、排斥網(wǎng)絡(luò)閱讀，直接導(dǎo)致了閱讀教學(xué)的有效性不能達(dá)到預(yù)期效果。因此，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)不斷融合的今天，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，優(yōu)化閱讀教學(xué)模式。

首先，教師應(yīng)該在以學(xué)生發(fā)展為主的觀念下，不排斥讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，不禁止學(xué)生使用電子產(chǎn)品進(jìn)行閱讀。在了解當(dāng)前社會環(huán)境的基礎(chǔ)上，以及學(xué)生對待課內(nèi)外閱讀的態(tài)度、對待不同類型閱讀作品的喜好、對課堂閱讀教學(xué)的期待等閱讀心理后，教師有效結(jié)合教學(xué)方法和學(xué)生閱讀心理特點(diǎn)，如學(xué)生普遍喜好音像結(jié)合、人機(jī)交互，在課堂上便可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有針對性地去創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

其次，教師也可以利用手機(jī)和電腦上容易操作的教育平臺，通過布置預(yù)習(xí)、閱讀、闖關(guān)游戲等多種形式的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。另外，也可以通過學(xué)習(xí)教育平臺，滿足更多學(xué)生個(gè)性化的閱讀需求，讓學(xué)生了解自己在本節(jié)課上知識的掌握程度，去選擇相應(yīng)難度的作品進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有針對性的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣，鍛煉其閱讀能力。

二、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，提升閱讀教學(xué)效果

新媒體的發(fā)展讓教師的閱讀教學(xué)發(fā)生了極大的變化。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能幫助教師獲取閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)參考資料、多媒體課件等，為教師的備課提供了便利，也使平面化的閱讀課變得立體化，變得更有吸引力。但是，有些教師的教學(xué)觀念仍然較為傳統(tǒng)，容易忽視學(xué)生的主觀能動性，對課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識不足；有些教師不善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，也不善于運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，加之學(xué)生對多媒體教學(xué)的需求越來越高，這樣的矛盾使課堂教學(xué)效果難以得到保障。

利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，不是對文本細(xì)致而全面的分析代替了學(xué)生的思考，而是讓教學(xué)內(nèi)容具備與不同文本相應(yīng)的針對性，將閱讀教學(xué)的文本內(nèi)容以文字、聲音、圖像等形式展現(xiàn)出來，用動態(tài)的、有聲的內(nèi)容代替靜態(tài)的、無聲的內(nèi)容，讓閱讀教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀，有效提升閱讀教學(xué)的吸引力。例如，在閱讀魯迅先生的作品時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，讓學(xué)生通過微課了解閱讀材料的社會背景，再結(jié)合文本進(jìn)行閱讀；在閱讀說明類文本時(shí)，教師可以利用多媒體資源進(jìn)行全面、動態(tài)、立體的介紹，讓學(xué)生更加了解閱讀內(nèi)容，教師還可以設(shè)計(jì)人機(jī)交互的閱讀闖關(guān)游戲等。總之，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的感官受到多重刺激，能夠營造充滿活力和吸引力的閱讀教學(xué)課堂。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，健全閱讀評價(jià)模式

教師通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、課外閱讀進(jìn)行全面、及時(shí)的評價(jià)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師也能通過各類作業(yè)輔助軟件、教學(xué)軟件、閱讀軟件等教育平臺去布置閱讀任務(wù)，教會學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)閱讀能力評價(jià)手段的多元化，提高閱讀教學(xué)效率的同時(shí)，還能提升閱讀教學(xué)效果。

目前，很多教育平臺都能夠在學(xué)生完成閱讀訓(xùn)練之后呈現(xiàn)出全面的閱讀學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師可以利用教育平臺的數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、閱讀知識的理解程度，以及作業(yè)任務(wù)的完成情況。課前，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；課后，布置個(gè)性化、有針對性、符合學(xué)生閱讀興趣的閱讀任務(wù)。根據(jù)學(xué)生日常使用教育平臺完成任務(wù)所積累的數(shù)據(jù)，教師既能進(jìn)行系統(tǒng)的分析，全面評價(jià)學(xué)生的閱讀能力，及時(shí)跟進(jìn)班級每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能讓學(xué)生得到具有針對性的反饋，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢的進(jìn)一步增強(qiáng)，小學(xué)語文中高年級的閱讀教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合也越來越強(qiáng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不僅改變教師閱讀教學(xué)的方式和評價(jià)手段，也將改變教師閱讀教學(xué)的思考方式。因此，教師要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景，巧用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提升閱讀教學(xué)的有效性，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和能力，使他們形成良好的閱讀素養(yǎng)和思維能力。

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