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      新冠肺炎期間大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程教育狀況調(diào)查與探析

      2020-10-20 06:55:49李王燁
      成長 2020年10期
      關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)課程高校教育

      李王燁

      摘 要:調(diào)查并探析新冠肺炎防控期間高校網(wǎng)絡(luò)教育狀況。針對本次疫情期間高校所采用的網(wǎng)絡(luò)課程教育形式,以調(diào)查問卷的形式對高校學(xué)生群體展開調(diào)研,歸納大學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程教育的行為特征,并總結(jié)了目前高校網(wǎng)絡(luò)課程教育的優(yōu)勢和缺失。針對新冠肺炎時期高校網(wǎng)絡(luò)課程教育現(xiàn)狀所對應(yīng)的問題進(jìn)行分析,并對此提出建議和意見,以此促進(jìn)高校網(wǎng)絡(luò)課程教育建設(shè)。

      關(guān)鍵詞:新冠病毒肺炎 高校教育 網(wǎng)絡(luò)課程

      在新冠肺炎疫情的影響下,全國人民的工作生活狀態(tài)受到了極大的影響。為保證新型冠狀病毒肺炎疫情不再向大學(xué)校園蔓延,教育部通知要求“全國各地的學(xué)校2020年春季學(xué)期延期開學(xué),學(xué)生在家不外出、不聚會、不舉辦和參加集中性活動?!辈⑶覍Ω咝O掳l(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》,指導(dǎo)意見中強(qiáng)調(diào)“采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式,共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué),實現(xiàn)‘停課不停教、停課不停學(xué)”各地各級各類高校紛紛做出響應(yīng),實行網(wǎng)絡(luò)課程教育。

      1 高校網(wǎng)絡(luò)課程教育在疫情期間的現(xiàn)狀

      新冠肺炎疫情期間,大部分高校組織教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行直播授課,并且隨著網(wǎng)絡(luò)課程的增加,網(wǎng)絡(luò)課程平臺的應(yīng)用也隨之受到了推廣。在網(wǎng)絡(luò)課程教育進(jìn)行的過程之中,教師可以利用各種社交軟件分享學(xué)習(xí)資料,應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)課程平臺進(jìn)行線上直播授課,以及運(yùn)用各類社交軟件或直播平臺進(jìn)行線上答疑,以各種各樣的方式積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。所以,在新冠肺炎疫情期間,傳統(tǒng)課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上平臺直播是教學(xué)方式的主要轉(zhuǎn)變方向,學(xué)習(xí)資料也由傳統(tǒng)以書本為主的紙質(zhì)資料轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N網(wǎng)絡(luò)資源。并且有的教師會在網(wǎng)絡(luò)課程直播中布置相應(yīng)的作業(yè),以充實學(xué)生的線下教學(xué)活動,鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)生獨(dú)立思考并解決問題的能力(圖1)。

      2 高校網(wǎng)絡(luò)課程教育在疫情期間的效率評價

      在高校網(wǎng)絡(luò)課程教育在疫情期間的效率評價的調(diào)研結(jié)果中發(fā)現(xiàn),高校的各種教學(xué)方式多種多樣。但學(xué)生認(rèn)為最具有效率的教學(xué)方式是傳統(tǒng)線下上課的“線下授課+小組討論”的模式,而在線上網(wǎng)絡(luò)課程教育的過程之中,由于各種網(wǎng)絡(luò)課程直播平臺應(yīng)用多種多樣,各個教師挑選的網(wǎng)絡(luò)直播授課平臺具有差異,從而增加了線上直播平臺上課的復(fù)雜性。并且由于許多課程為網(wǎng)絡(luò)錄播視頻或直播過程中教師無法與同學(xué)進(jìn)行有效互動,導(dǎo)致同學(xué)們對一些知識盲區(qū)無法進(jìn)行針對性地有效學(xué)習(xí)。

      由調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)直播效果差是導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果差的主要原因,而缺少學(xué)習(xí)氛圍,知識講授重復(fù)等方面并不是主要原因。多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為利用互聯(lián)網(wǎng)傳播信息的優(yōu)勢,模擬課堂授課的形式講解知識要點(diǎn),并結(jié)合學(xué)生反饋對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行答疑講解,才是提高網(wǎng)絡(luò)課程教育學(xué)習(xí)效率的途徑。而如何有效發(fā)揮各種教學(xué)方式的長處,充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是推行大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程教育的重點(diǎn)難點(diǎn)。

      3 高校網(wǎng)絡(luò)課程教育在疫情期間所面臨的困境

      3.1 高校對網(wǎng)絡(luò)課程教育授課設(shè)施配置不全

      隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展,以及信息化校園建設(shè)的推進(jìn),眾多高校發(fā)展建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源,也生產(chǎn)了許多網(wǎng)絡(luò)教育資源,此類資源僅僅是輔助日常教學(xué)的手段之一,并不是高校教學(xué)的主要方向。并且受新冠肺炎的影響,一些高校無法迅速置辦進(jìn)行全面網(wǎng)絡(luò)課程教育的配套設(shè)施,不能為線上網(wǎng)絡(luò)直播授課提供有力保障。并且由于新冠肺炎發(fā)生于春節(jié)寒假期間,部分老師沒有提前準(zhǔn)備用于開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的必備資料和電子設(shè)備,從而導(dǎo)致備課和上課均受到了一定程度的影響。并且課程質(zhì)量還受到網(wǎng)絡(luò)課程直播平臺、視頻音質(zhì)畫質(zhì),在線題庫是否完備,線上互動功能是否有深入開發(fā)等影響。網(wǎng)絡(luò)課程直播授課對網(wǎng)絡(luò)直播授課平臺的依賴性非常大,學(xué)生的使用體驗也很大程度上取決于網(wǎng)絡(luò)直播授課平臺的建設(shè),并且只會對教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。

      3.2 部分教師缺乏網(wǎng)絡(luò)授課經(jīng)驗,導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程效果差

      由于新冠肺炎的影響,高校無法展開面對面的線下授課,紛紛開展網(wǎng)絡(luò)課程教育。但許多教師仍習(xí)慣于面對面線下授課的方式,對運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播授課缺乏經(jīng)驗,并且各個平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播授課存在設(shè)置上的差異,導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)直播授課效果不盡人意。并且在網(wǎng)絡(luò)直播授課的過程中,教師和學(xué)生之間缺乏互動和情感交流。由于網(wǎng)絡(luò)時空具有分離性,在網(wǎng)絡(luò)直播授課的過程之中,學(xué)生會感覺到缺少了教師的言傳身教,缺乏情感感染,導(dǎo)致學(xué)生的情感教育、思想教育和人際交往能力方面不能得到有效鍛煉。這也是制約網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的一個重要因素。

      3.3 實踐課程難以推動

      高校網(wǎng)絡(luò)課程教育雖然利用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢,但對于一些以實踐為主的專業(yè)來說,在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,在此過程中不斷豐富自己的技能更為重要。而對于需要見習(xí)或?qū)嶒灥膶嵺`類的課程來說,網(wǎng)絡(luò)課程教育無法對此進(jìn)行有效的滿足。一些實踐性較強(qiáng)的學(xué)科,網(wǎng)絡(luò)課程教育僅能在案例分析、實驗虛擬平臺、角色扮演場景等具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式中發(fā)揮作用,但仍然無法達(dá)到進(jìn)行線下實踐的效率。但受新冠肺炎影響,高校無法開展大規(guī)模實踐教育,只能靠網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行模擬教學(xué)和理論教學(xué),在一定程度上彌補(bǔ)實踐不足的缺陷。

      3.4 極大依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí),課程考核難開展

      由于采用線上網(wǎng)絡(luò)課程直播授課,授課教師無法監(jiān)督學(xué)生的聽課表現(xiàn),并且在課堂互動、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度等方面都受到了一定程度的影響。在高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)下,學(xué)生缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督,并且許多大學(xué)生沒有嚴(yán)格的考試和升學(xué)壓力,學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望值相對較低,主動參與意識相對欠缺,網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)極大依靠學(xué)生的自主性。并且由于網(wǎng)絡(luò)直播授課缺乏反饋機(jī)制,許多網(wǎng)絡(luò)直播課程難以科學(xué)有效的開展考核。并且在當(dāng)前的高校網(wǎng)絡(luò)課程教育建設(shè)中,更多的是注重課程的設(shè)計、開發(fā)等環(huán)節(jié),而課程的反饋機(jī)制建設(shè)以及評價機(jī)制建設(shè)卻有所忽視。

      3.5 教學(xué)資源使用率存在差異,且缺乏后期維護(hù)

      據(jù)調(diào)查,眾多高校在新冠肺炎疫情期間進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中,完全按照學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的課表進(jìn)行教學(xué)排課。由于有些專業(yè)的學(xué)生人數(shù)多,有些老師授課班級多,在線下教學(xué)過程中無法在同一時間段將所有學(xué)生安排到一個教室上課,但在網(wǎng)絡(luò)課程教育中能避免此類問題。但在新冠肺炎疫情期間實際網(wǎng)絡(luò)直播授課過程中,許多老師對同一門課程仍然在不同時間段按不同班級予以授課,而學(xué)生也在不同的網(wǎng)絡(luò)課堂之間穿梭,形成了資源的浪費(fèi),也導(dǎo)致了師生們疲于應(yīng)付,使得教學(xué)資源使用率上存在差異。

      并且對一些錄播課程而言,一些教師上傳教學(xué)視頻后便不再進(jìn)行更新,也從未根據(jù)學(xué)生對課程進(jìn)行的反饋對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行改進(jìn)。使得部分錄播課程無人問津。并且部分課程資源在上傳過程中沒有對網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行篩選和優(yōu)化,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受不到重點(diǎn)內(nèi)容,盲目觀看學(xué)習(xí),降低了學(xué)習(xí)效率。而且許多課程老師無法在線上對學(xué)生學(xué)習(xí)中的提問進(jìn)行及時有效地解答,從而導(dǎo)致學(xué)生逐步失去學(xué)習(xí)熱情。

      4 高校網(wǎng)絡(luò)課程教育在疫情期間的對策

      4.1 豐富教育方法提升課程質(zhì)量

      在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下,高校應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源,豐富教育方法使其多元化,并發(fā)揮已建成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作用。對于已建成的國家和省級精品在線開放課程、國家專業(yè)教學(xué)資源庫和有關(guān)自主學(xué)習(xí)平臺上建設(shè)的各專業(yè)教學(xué)資源庫的所有網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行篩選和優(yōu)化,與自身相結(jié)合形成資源共享優(yōu)勢,充分保證高校網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量。

      4.2 建設(shè)科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程反饋評價機(jī)制

      提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教育的根本目的,以學(xué)生為主體建立科學(xué)的課程反饋評價機(jī)制是對大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教育的有效監(jiān)控和管理,在構(gòu)建科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程評價機(jī)制過程中應(yīng)遵循先進(jìn)性原則,充分運(yùn)用現(xiàn)代評價理論和研究成果,使評價資料的采集、評價數(shù)據(jù)的分析、評價結(jié)果的反饋更準(zhǔn)確、及時、高效;在評價過程中,將定量分析與定性評價有機(jī)結(jié)合起來。

      4.3 形成科學(xué)高效的課程考核體系

      在新冠肺炎疫情期間,高校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教育,而其課程考核體系也應(yīng)得到改變。采取多維度科學(xué)高效的課程考核體系評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。精確評估學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程教育中的參與情況以及最終的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)情況,實現(xiàn)教學(xué)的連貫性與科學(xué)高效的網(wǎng)絡(luò)課程考核體系。

      4.4 提高網(wǎng)絡(luò)課程授課教師的信息化技術(shù)水平

      高校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教育過程中,要求教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播授課,這不同于平時線下課堂授課,除了要求高校教師具備基本職業(yè)素養(yǎng)之外,還對高校教師提出了更高的要求。高校教師更有必要增長信息技術(shù)等方面知識,提高信息化技術(shù)水平。高校也應(yīng)對授課教師展開系統(tǒng)的培訓(xùn),使得網(wǎng)絡(luò)課程授課教師具有豐富專業(yè)知識的同時又具備一定的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)能力。

      4.5 提升網(wǎng)絡(luò)課程資源整合能力,加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)課程資源的維護(hù)

      高校在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教育建設(shè)的過程中,課程資源的多樣化往往取決于學(xué)生的個性化。在加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的過程中,不僅要著力于實現(xiàn)課程內(nèi)容來源途徑的多樣化,更應(yīng)該努力實現(xiàn)課程表現(xiàn)形式的豐富性,并且以學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生個性為依據(jù),恰當(dāng)?shù)倪x擇和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程資源,并加強(qiáng)后期對網(wǎng)絡(luò)課程資源的維護(hù)。并且在提升網(wǎng)絡(luò)課程資源整合能力的同時,又要合理保護(hù)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)者知識產(chǎn)權(quán)。

      5 結(jié)語

      在新冠肺炎疫情期間,網(wǎng)絡(luò)課程教育作為高校的新型教學(xué)模式。在充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢下,網(wǎng)絡(luò)課程教育在進(jìn)行理論知識傳授時相比于傳統(tǒng)課堂授課在諸多方面存在優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)課程教育充分吸收現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)科技,基于傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革,但仍然在一些方面存在一定的局限性。相信通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)水平不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)課程教育不斷優(yōu)化,網(wǎng)絡(luò)課程教育能夠真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力,并將網(wǎng)絡(luò)課程教育與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合,提高教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性方面發(fā)揮更積極的作用。為培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生,推動我國社會發(fā)展做貢獻(xiàn)。

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