微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題探析

李文秀

摘 要：在新課標(biāo)當(dāng)中，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方法加以改進(jìn)，充分利用各種先進(jìn)技術(shù)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，微課作為一種新型的教學(xué)模式，逐漸得到廣泛的應(yīng)用。將其應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，具有十分明顯的優(yōu)勢(shì)。但是就目前的應(yīng)用現(xiàn)狀看來(lái)，還存在著一定的問(wèn)題。因此，要對(duì)這些問(wèn)題針對(duì)性的解決，采取有效的策略加以運(yùn)用，使微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到更為理想的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用

在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教學(xué)有著重要的基礎(chǔ)性作用，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，以及學(xué)習(xí)其它學(xué)科的能力都有著直接的影響。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法，以課堂板書教學(xué)模式為主，比較枯燥單一，難以吸引小學(xué)生興趣。微課的應(yīng)用很好的解決了這一問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程更加直觀、生動(dòng)，小學(xué)生興趣更高，注意力也容易集中。在微課的應(yīng)用中，要認(rèn)識(shí)到其優(yōu)勢(shì)和作用，采取合理的運(yùn)用方法，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮良好的輔助作用。

1 微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

微課是一種新型教學(xué)模式，以教學(xué)視頻為主要內(nèi)容，專門針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)[1]。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，微課具有明顯的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。微課的形式相對(duì)短小精悍，內(nèi)容豐富，可針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)加以延伸。微課的時(shí)間通常在10分鐘左右，容易讓小學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)。微課內(nèi)容針對(duì)性很強(qiáng)，能幫助小學(xué)生深入的理解掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。微課教學(xué)方式更為生動(dòng)靈活，能讓師生共同參與，增強(qiáng)了教學(xué)互動(dòng)性。

2 微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題

2.1 微課利用率低

小學(xué)語(yǔ)文教師的工作任務(wù)通常比較繁重，需要注重每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與人際關(guān)系等。因此，教師在完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，很少有充足的時(shí)間能夠整理與制作微課資源。除了簡(jiǎn)單的PPT制作之外，教師對(duì)于編輯、錄制、審核其它微課資源等工作沒(méi)有足夠的時(shí)間精力，因而導(dǎo)致微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用率較低，難以充分發(fā)揮微課的作用。

2.2 情景創(chuàng)設(shè)欠缺

由于現(xiàn)實(shí)情況的限制，很多教師在微課的應(yīng)用中，主要采用PPT的形式，應(yīng)用相對(duì)比較單一，情景創(chuàng)設(shè)比較欠缺。有的教師也只是簡(jiǎn)單的將黑板上的板書平移到微課上，導(dǎo)致微課的應(yīng)用流于形式化[2]。在微課的應(yīng)用中欠缺對(duì)生動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)，對(duì)小學(xué)生興趣吸引不足，沒(méi)有利用豐富的音視頻資料來(lái)還原課本內(nèi)容，教學(xué)模式仍然比較單一枯燥，微課沒(méi)能得到理想的應(yīng)用。

2.3 平臺(tái)搭建不足

當(dāng)前針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的微課平臺(tái)搭建不足，微課視頻網(wǎng)站資源也相對(duì)較少，沒(méi)有達(dá)到較高的共享率。同時(shí)，很多現(xiàn)有微課資源都是以內(nèi)容講解為主，對(duì)學(xué)生課后練習(xí)的微課資源有所欠缺，資源質(zhì)量不高。教師無(wú)法利用平臺(tái)與學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)，無(wú)法隨時(shí)隨地幫助學(xué)生答疑解惑，因而導(dǎo)致微課的應(yīng)用效果受到了影響。

3 微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 提高微課利用效率

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要提高對(duì)微課的利用率，對(duì)有價(jià)值的內(nèi)容充分挖掘。在課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后復(fù)習(xí)中，都要對(duì)微課充分應(yīng)用。例如，課前預(yù)習(xí)微課可以制作短視頻，利用動(dòng)畫的形式納入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生形成初步印象。課堂教學(xué)中，利用微課的形式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文背景的認(rèn)知，講解課文背后的故事，幫助小學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。課后復(fù)習(xí)中，可以將微課資源線上傳輸給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)督促小學(xué)生完成課后練習(xí)。

3.2 增加情景模式教學(xué)

由于小學(xué)生年齡較小，在抽象思維方面尚未形成良好的能力。同時(shí)生活經(jīng)歷有限，因而對(duì)于很多文字內(nèi)容，無(wú)法形成具體畫面聯(lián)想。因此，在微課的應(yīng)用中，要注重對(duì)情景的創(chuàng)設(shè)，增加情景模式教學(xué)，利用形象生動(dòng)的內(nèi)容，展現(xiàn)出抽象的文字畫面[3]。例如在學(xué)習(xí)《觀潮》一課的時(shí)候，可以像小學(xué)生展示錢塘江大潮的實(shí)景視頻，能帶給小學(xué)生直觀的視覺(jué)沖擊力，讓小學(xué)生感受大潮的壯觀景象，從而更好的學(xué)習(xí)和理解課文內(nèi)容。

3.3 完善教學(xué)平臺(tái)搭建

微課的應(yīng)用中，需要注重完善教學(xué)平臺(tái)的搭建，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展提供更為豐富的微課資源。微課資源應(yīng)當(dāng)是以教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)良好的資源共享。師生、生生、師師之間，都可以通過(guò)平臺(tái)相互交流，共享優(yōu)秀的微課資源，提供豐富的學(xué)習(xí)資料，讓小學(xué)生能夠更好的通過(guò)微課開(kāi)展學(xué)習(xí)。此外，教師也要提高自身微課制作能力，利用微課教學(xué)平臺(tái)中的豐富資源，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容需求，制作精美的微課資源，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)論

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一門非常重要的課程內(nèi)容，在教學(xué)中要考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取更為科學(xué)有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。微課作為一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，有著重要的價(jià)值和明顯的優(yōu)勢(shì)。不過(guò)，在實(shí)際應(yīng)用中仍存在一定的問(wèn)題，影響了微課作用的發(fā)揮?；诖?，應(yīng)針對(duì)這些問(wèn)題采取有效的策略加以完善，促使微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到更好的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林衛(wèi)國(guó).微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].科普童話，2016，19（8）：50-51.

[2] 王道振，龐朝菊.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中華少年，2018，31（20）：145-146.

[3] 王燕丹.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題探究[J].中小學(xué)電教：下，2018，20（9）：51-51.