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      在高三生物學(xué)二輪復(fù)習(xí)中促進(jìn)知識整合的教學(xué)策略

      2020-10-21 04:37:03林小飛
      廣東教學(xué)報·教育綜合 2020年72期
      關(guān)鍵詞:知識整合二輪復(fù)習(xí)

      林小飛

      【摘要】本文針對高三生物學(xué)二輪復(fù)習(xí)期間的策略做出總結(jié),分析了該階段復(fù)習(xí)采用的“主題式”教學(xué)、專題教學(xué)、概念圖的構(gòu)建,以及多維度的比較歸納法,讓學(xué)生對知識產(chǎn)生新的認(rèn)識及思考,實(shí)現(xiàn)知識之間的多向聯(lián)系,針對認(rèn)知結(jié)構(gòu)做出優(yōu)化,提高學(xué)生解決問題的能力。

      【關(guān)鍵詞】高三生物學(xué);二輪復(fù)習(xí);知識整合

      高三生物學(xué)經(jīng)過一輪復(fù)習(xí),學(xué)生基本形成了較清晰的生物知識結(jié)構(gòu),具備了基本的生物學(xué)科應(yīng)試能力。但在能力、策略、心理和信念等方面還有不足,對一些知識板塊的整合也存在不少問題。二輪復(fù)習(xí)是在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)。為此,二輪復(fù)習(xí)中提升能力是關(guān)鍵,必須對癥下藥,著力解決問題。要通過專題復(fù)習(xí)進(jìn)一步落實(shí)知識點(diǎn)并進(jìn)一步提高,精選,精編練習(xí)題,對熱點(diǎn)問題分專題講解,引導(dǎo)學(xué)生以專題復(fù)習(xí)的形式自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),進(jìn)行知識的重新整合。同時,要對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng),提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力。二輪復(fù)習(xí)通常時間緊,任務(wù)重,為保證復(fù)習(xí)課的高效性,教師必須采用合適的方法來提高教學(xué)的有效性,促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí),從而提高二輪復(fù)習(xí)的有效性。

      一、針對專題教學(xué)方法予以科學(xué)實(shí)施,強(qiáng)化對知識整體的把握

      教師針對專題教學(xué)方法予以科學(xué)實(shí)施,可讓學(xué)生能從一個很高的層面對二輪復(fù)習(xí)問題進(jìn)行思考,使學(xué)生知識系統(tǒng)的理解能力得到強(qiáng)化。在組織學(xué)生二輪復(fù)習(xí)期間,教師對于模塊和章節(jié)原有的界限要努力打破,采用科學(xué)的方法確定好教學(xué)專題,讓學(xué)生們掌握的知識體系變得更加完善和清晰。教師可按照既定的課程標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)考試的總說明,設(shè)計好生物學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題,適當(dāng)調(diào)整教材的知識結(jié)構(gòu),讓各種專題知識內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生宏觀地把握知識系統(tǒng)。如下表。

      此外,教師在實(shí)施專題復(fù)習(xí)期間,要把握好專題里面劃分出來的層次和內(nèi)容要求的層次,抓好知識的重點(diǎn)和主干,強(qiáng)化復(fù)習(xí)期間的有效性和方向性。在專題復(fù)習(xí)期間,教師需要結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)之間的關(guān)系做出有效處理,引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行感悟和思考,梳理好生物學(xué)的基本原理、概念和相關(guān)規(guī)律,努力提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。并且,針對專題實(shí)施復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié),還要對鞏固基礎(chǔ)知識的環(huán)節(jié)給予足夠的重視,使學(xué)生的基礎(chǔ)知識變得更加清晰和扎實(shí)。

      二、精心設(shè)計好“主題式”教學(xué)內(nèi)容,讓知識之間的綜合性得到強(qiáng)化

      我們縱觀歷年來的高考命題趨勢,可以分析出很多的高頻考點(diǎn),也能把第一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生存在的問題總結(jié)出來,列舉出那些較為薄弱以及容易發(fā)生混淆的知識點(diǎn)。整個第二輪復(fù)習(xí)過程里面的“主題”,對于那些不同章節(jié)只是內(nèi)容,適當(dāng)?shù)貞?yīng)用主題整合的方法,讓這些知識點(diǎn)得以形成一個有機(jī)的整體。另外,對于涉及的一些具有針對性和有效性的問題,讓學(xué)生能在分析和解決問題時,自然做出認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組,使自身掌握的知識得以更好地綜合與延伸,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。

      比如,以“病毒”作為主題,可以歸納出教學(xué)內(nèi)容里面包括了病毒培養(yǎng)、結(jié)構(gòu)、增值等多個知識點(diǎn)。然而,實(shí)際教學(xué)期間教師不可能把每一個知識點(diǎn)都做到面面俱到,一定要有針對性,幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足。針對學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)期間出現(xiàn)的各種問題給出解決辦法,還要結(jié)合教師自身經(jīng)驗(yàn),選擇一些學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的知識點(diǎn),提出思考問題和總結(jié)問題的方法。

      三、針對概念圖做出引導(dǎo)和構(gòu)建,強(qiáng)化知識的鏈接和生長

      概念圖的圖表能揭示和標(biāo)志知識結(jié)構(gòu)里面意義聯(lián)系,能更直觀展現(xiàn)出各個概念各種潛在的聯(lián)系,促使零散的知識向著結(jié)構(gòu)化和零散化的效果轉(zhuǎn)化,促使學(xué)生更深入地理解知識和概念之間的練習(xí)。實(shí)施第一輪復(fù)習(xí)的時候,可以讓學(xué)生嘗試性地拿概念圖當(dāng)成支架,組織好知識相關(guān)信息,讓學(xué)生慢慢形成自主構(gòu)建概念圖的能力。然而,絕大多數(shù)學(xué)生在參與一輪復(fù)習(xí)期間,結(jié)合教材里面的知識結(jié)構(gòu)針對初步的概念圖做出構(gòu)建,這種方法構(gòu)建出來的概念圖,無法做到充分呈現(xiàn)那些聯(lián)系不太緊密的知識之間的關(guān)聯(lián)性。更多的時候,還要做出一些后續(xù)的修改和完善。在第二輪復(fù)習(xí)期間,學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度會逐漸增加,這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生使知識之間能夠形成一個全新的鏈接,實(shí)現(xiàn)效果的多元化。另外,還要注意保持邏輯的嚴(yán)密性,構(gòu)建起一個具有邏輯性和廣度的概念圖,進(jìn)而達(dá)成多元綜合的效果。同時,還要注重邏輯所具有的嚴(yán)密性,形成一種更具邏輯和廣度的概念圖。

      比如,下圖里面的內(nèi)容屬于二輪復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)里面針對“酶”這個概念做出不斷完善的概念圖,針對這個概念圖構(gòu)建期間,學(xué)生要針對相關(guān)知識內(nèi)容做出一定的分析,讓知識體系可以變得更加的豐盈,形成綜合性和完善性較強(qiáng)的框架知識結(jié)構(gòu)。并且,還能針對學(xué)生的思維能力做出訓(xùn)練,將學(xué)生處理信息的能力強(qiáng)化。這個過程屬于一個深度學(xué)習(xí)的階段,使用概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí),能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生的能力和知識水平得到共同的發(fā)展。

      四、做出多維度的比較歸納,強(qiáng)化知識具有的條理性和規(guī)律性

      實(shí)施復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié),針對容易發(fā)生混淆的生物學(xué)知識,從多個維度做出對比和分析,讓生物學(xué)的相似規(guī)律和概念之間的異同更加清晰地呈現(xiàn)出來;讓知識達(dá)到化繁為簡的效果,促進(jìn)相關(guān)知識的規(guī)律化和條理化,這樣對學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容十分有利,可以針對知識的本質(zhì)做出掌握,將思維的深刻性提高上來。針對知識和教材變化角度的整合,不僅可以極大強(qiáng)化知識之間的多項聯(lián)系性,讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化,讓學(xué)生解決問題的能力和思維的敏捷性得到強(qiáng)化,還能幫助他們轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方式和思維方式。

      本文簡單分析了高中生物學(xué)科三輪復(fù)習(xí)期間強(qiáng)化知識整合的教學(xué)方法,希望由此能為閱讀本文的各位同仁提供一些經(jīng)驗(yàn)層面的參考。

      參考文獻(xiàn):

      [1]凌燕.試論提高高三生物二輪復(fù)習(xí)有效性的策略[J].成才之路,2019(03):67.

      [2]陳良芳.例談高三生物第二輪復(fù)習(xí)教學(xué)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2014(02):87-89.

      [3]曲立志.高三生物二輪復(fù)習(xí)的有效做法[J].生物技術(shù)世界,2012(09):53.

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