王明亮
摘要:分組實驗,就是根據(jù)學(xué)生的數(shù)量、興趣和能力等,將他們分成不同的小組,在教師的正確指導(dǎo)下,自主地進行探究性實驗。小學(xué)科學(xué)分組實驗課的展開,既能培養(yǎng)學(xué)生獨立、主動的探索精神和實踐能力,又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和科學(xué)素質(zhì),是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛科學(xué)”的根本途徑。本文就小學(xué)科學(xué)分組實驗課的有效組織與實施進行探討。
關(guān)鍵詞:小學(xué);科學(xué);分組實驗課;組織;實施
引言
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,通過分組實驗課,增強了科學(xué)教學(xué)的直觀性,使學(xué)生在小組活動中更好地進行探究式交流,提高合作學(xué)習(xí)能力。分組實驗課上,采用小組討論的形式,讓學(xué)生有更多的自主探究空間、動手實踐、觀察實驗、記錄現(xiàn)象、歸納結(jié)果,提高了分組實驗課教學(xué)有效性。另外,小學(xué)生是一個充滿活力和好奇的人,他們可以自己設(shè)計實驗方案,確定實驗步驟,讓學(xué)生產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的興趣,并發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中展開分組實驗課具有重要的作用,但是在目前分組實驗課還存在很多問題,需要教師的調(diào)控和管理,教師應(yīng)該加強組織、引導(dǎo)和推動,使學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)得以充分體現(xiàn),從而更有效地促進探究能力的提高。
1.小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 沒有重視科學(xué)實驗課展開
研究發(fā)現(xiàn),在許多學(xué)校里,科學(xué)實驗教師很少是科班出身,大多數(shù)是其他學(xué)科的教師,究其原因,主要是受傳統(tǒng)教育思想的影響,科學(xué)實驗不屬于小升初統(tǒng)考的范圍,許多學(xué)校安排的課時較少,對科學(xué)任課教師的招聘要求較低。教師問題的解決需要教育部門提高對教師素質(zhì)要求,加強對基層教師的培訓(xùn),從源頭上解決教師問題。小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中,需要重視小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué),合理安排課時,保證學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時間,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)定期開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn),不斷提高教師素質(zhì),確??茖W(xué)實驗教學(xué)的有效開展。
1.2 忽視分組實驗課展開的作用
小學(xué)階段,將分組實驗應(yīng)用于科學(xué)課教學(xué)中,能激發(fā)學(xué)生的自主、合作、探究精神,充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的“主人翁”意識。通過實驗交流,討論,觀察,總結(jié),深入學(xué)習(xí)科學(xué)知識,優(yōu)化探究過程,出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員通過測試,各抒己見,發(fā)表意見,總結(jié)經(jīng)驗,完善流程,改進步驟。毫無疑問,分組實驗法能促使學(xué)生形成獨立思考、交流與合作、探究的能力,形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),提高學(xué)習(xí)效率和科學(xué)核心素養(yǎng)。但是目前,很多科學(xué)教師教學(xué)理念落后,在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中展開傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式,即使展開是實驗課,一般也算展開“教師做實驗—學(xué)生觀察”的傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式,課堂教學(xué)價值不高。
2.小學(xué)科學(xué)分組實驗課的有效組織與實施策略
2.1 課堂教學(xué)前,做好實驗材料準備
老師在開始科學(xué)實驗前,要對科學(xué)教材作全面的分析,學(xué)期開始后,要對科學(xué)教學(xué)內(nèi)容作宏觀的把握,對每一課的教學(xué)目的、內(nèi)容、方法等要做出切實可行的規(guī)劃。課堂教學(xué)前,教師應(yīng)做好實驗的準備工作,充分準備實驗所需的所有材料,確保實驗順利進行。目前學(xué)校一般只提供教材給學(xué)生,實驗材料都沒有,因此在科學(xué)實驗教學(xué)中,教師面臨的問題準備問題。在實際教學(xué)過程中,大部分教師都是讓學(xué)生自己進行材料準備,大部分學(xué)生會選擇在網(wǎng)上購買相關(guān)課程實驗材料,造成全班學(xué)生材料參差不齊,教學(xué)進度不能保證,實驗效果不好。如果讓教師來做,在保證實驗教學(xué)質(zhì)量的前提下,千篇一律的實驗材料無法激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。所以最佳的方案應(yīng)該是教師整體控制,學(xué)生自行安排實驗材料,這樣有利于開展多角度實驗。
2.2 實驗過程中,展開科學(xué)分組
科學(xué)分組是小學(xué)科學(xué)分組實驗課展開的基礎(chǔ)。在分組方式上,以學(xué)生為重點,以“同組異質(zhì)”為原則,使優(yōu)中差學(xué)生在各個小組學(xué)生盡可能平均分配,這樣有利于差生在實驗過程中向優(yōu)生請教,發(fā)揮優(yōu)生的帶頭作用,促進差生的進步。同時,各組要選出一名小組長,小組長要符合良好的心理素質(zhì),具有較強的組織能力,在實驗過程中能起到協(xié)調(diào)性、組織性的作用,從而帶動組員完成實驗任務(wù)。另外,在小組中要實現(xiàn)合理分工,選有責任心、做事認真負責的學(xué)生做實驗記錄,選思維活躍、邏輯性強的學(xué)生做實驗報告。在試驗過程中,小組長要發(fā)揮組織作用,合理分配任務(wù),促進成員相互配合完成試驗。這樣,實驗過程就規(guī)范思路,避免了秩序的混亂,促進學(xué)生在小組實驗中積極配合,發(fā)揮小組合作精神,才能順利地完成實驗任務(wù),取得理想的效果。
3.總結(jié)
在素質(zhì)教育和新課改背景下,教育教學(xué)理念不斷進行改革,需要教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)“學(xué)生為主”的現(xiàn)代思想,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)不斷完善和改進實驗課程,開展科學(xué)分組實驗教學(xué),促進學(xué)生積極參與實驗教學(xué)過程,真正實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
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