王霞

摘要：幼兒教學(xué)當(dāng)中，區(qū)域活動(dòng)有著至關(guān)重要的作用，區(qū)域活動(dòng)能夠讓孩子明確自身的喜好，張揚(yáng)孩子的個(gè)性，讓孩子受到啟迪，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力、動(dòng)手能力等等。而區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的營造則決定著孩子能否更快進(jìn)入情境。在教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展不斷加快的趨勢(shì)下，區(qū)域活動(dòng)更要隨著時(shí)代趨勢(shì)而不斷改革，通過區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的優(yōu)化，為孩子打造更加自由的、個(gè)性化的游戲空間。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);區(qū)域活動(dòng);環(huán)境營造

幼兒教學(xué)是幫助孩子奠定各方面基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，孩子在這一階段各方面基礎(chǔ)十分薄弱，所以通過區(qū)域活動(dòng)，能夠讓孩子的潛能得到激發(fā)，針對(duì)性強(qiáng)化孩子的身心，讓孩子的興趣得到滿足，探索人生發(fā)展的發(fā)展方向，可見區(qū)域活動(dòng)的重要作用關(guān)系到孩子的一生成長。而區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境營造是激發(fā)孩子興趣的關(guān)鍵途徑，因此必須要做好環(huán)境營造，才能讓孩子在區(qū)域活動(dòng)中收獲更多。

一、合理劃分空間

（一）依顏色劃分區(qū)域活動(dòng)空間

在幼兒階段，孩子的視神經(jīng)元發(fā)展處于高峰期，利用豐富的色彩刺激孩子的視神經(jīng)，能夠讓孩子的視覺功能得到強(qiáng)化。為了刺激孩子的視覺，應(yīng)當(dāng)做好對(duì)于區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的顏色區(qū)分，借助不同的活動(dòng)區(qū)域顏色，不但能夠讓孩子對(duì)于分區(qū)功能更快進(jìn)行辨別，同時(shí)也能培養(yǎng)孩子的顏色認(rèn)知能力。特別是小班孩子對(duì)于色彩的敏感度更高，而且往往對(duì)于鮮明的顏色更容易辨別、更容易被吸引。因此可以依照不同顏色區(qū)分各個(gè)區(qū)域的功能，營造環(huán)境。例如運(yùn)動(dòng)區(qū)可以使用草地的綠色，美術(shù)區(qū)則可以使用多種顏色，營造出調(diào)色盤的感覺，讓孩子感受到更多的色彩，視覺神經(jīng)元才會(huì)得到更好的發(fā)展。

（二）依實(shí)物劃分區(qū)域活動(dòng)空間

區(qū)域活動(dòng)模式下，不同區(qū)域有不同的活動(dòng)主題，不同的活動(dòng)功能，需要用到的工具也不同。為了明確各個(gè)區(qū)域的功能，實(shí)物區(qū)分的方式是十分有效的。為了做到明確區(qū)分，可以借助工具柜、儲(chǔ)存架等能隔離空間的設(shè)施去劃分不同區(qū)域，這些設(shè)施不但能夠劃分活動(dòng)空間，同時(shí)也能夠儲(chǔ)存不同活動(dòng)需要用到的材料、工具等。除此之外，因這些簡(jiǎn)單的設(shè)施方便移動(dòng)，所以可以隨時(shí)調(diào)整空間劃分。而且也能夠?qū)δ硞€(gè)特定區(qū)域中的區(qū)塊進(jìn)行細(xì)分。例如在過家家（角色扮演游戲）當(dāng)中，可以利用簡(jiǎn)單的儲(chǔ)物箱等劃分出家庭、超市、公園等不同區(qū)域，讓孩子的臨場(chǎng)感更強(qiáng)[1]。

二、合理投放材料

（一）生活化的材料投放

區(qū)域活動(dòng)是一種引導(dǎo)性的活動(dòng)，為了激發(fā)孩子的興趣，必須要利用生活化的活動(dòng)材料，讓孩子將活動(dòng)內(nèi)容與自身的生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來，這樣才能讓孩子參與度更高。在區(qū)域活動(dòng)材料的投放過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒階段孩子的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行選擇，以保證利用區(qū)域活動(dòng)材料能夠關(guān)聯(lián)孩子的感性經(jīng)驗(yàn)，讓孩子產(chǎn)生聯(lián)想。例如在繪畫區(qū)，除最基本的繪畫用具（蠟筆、紙等等），教師為了激發(fā)孩子的想象力，還可以加入一些能夠在美術(shù)創(chuàng)作過程中應(yīng)用的素材，包括干凈的空易拉罐（需要指導(dǎo)孩子安全使用）、漂亮的糖紙等等，生活化的材料能夠關(guān)聯(lián)生活，同時(shí)也能夠激發(fā)孩子的想象，拓寬孩子的想象邊界。

（二）情境化的材料投放

情境創(chuàng)設(shè)是區(qū)域活動(dòng)環(huán)境營造的重點(diǎn)，孩子如果在區(qū)域活動(dòng)范圍內(nèi)依然感到自己處于課堂，很難真正放松下來，反而會(huì)感到更加緊張。但是如果在情境化的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境下，孩子則能夠更快轉(zhuǎn)換角色，在情境化的活動(dòng)當(dāng)中收獲快樂與知識(shí)。例如對(duì)于過家家（角色扮演游戲）區(qū)域內(nèi)投放的材料，便應(yīng)當(dāng)盡可能對(duì)應(yīng)現(xiàn)實(shí)情境中的物件，包括碗筷、食材、家具等。對(duì)于小物件，可以使用等大的假材料，而對(duì)于大的物件，包括家具等等，則可以使用相對(duì)較小的模型，只要與生活中的實(shí)際物件相似度高，便能夠讓孩子產(chǎn)生代入感。

（三）操作性的材料投放

所謂操作性材料，主要是指能夠讓孩子去使用、去操作的，具備一定功能的材料。在區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，為了培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，對(duì)于操作性的材料必須要加以利用。例如在過家家（角色扮演游戲）區(qū)域當(dāng)中，農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)這一小區(qū)域內(nèi)，雖然不可以放置刀具，但是可以安設(shè)用于清洗的小水池以及小籃子，同時(shí)也可以放置用于稱重的秤，讓孩子學(xué)習(xí)最基本的稱重、清洗等，這便是操作性的材料，能夠培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力[2]。

三、恰當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，讓區(qū)域活動(dòng)環(huán)境有情

（一）合理引導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)是游戲性的活動(dòng)，但是同樣也有特定的規(guī)則要求，否則必然會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)過程一片混亂，而且部分工具孩子是不會(huì)使用的，只有經(jīng)過合理的引導(dǎo)，才能讓孩子學(xué)會(huì)使用。因此必須要做好引導(dǎo)工作，如同教程一樣，讓孩子盡快了解到區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則，同時(shí)了解區(qū)域內(nèi)工具的使用方法。例如在烹飪區(qū)域，教師可以利用棱角圓潤的玩具刀具以及模擬炊具去引導(dǎo)孩子如何做簡(jiǎn)單的烹飪動(dòng)作，這樣不但能夠避免傷害，而且能夠保證孩子學(xué)習(xí)到一些基本的生活技巧。

（二）科學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，雖然在區(qū)域活動(dòng)是自由的活動(dòng)，但是教育職能終歸是幼兒園的基本職能，所以區(qū)域活動(dòng)也不能是單純的玩樂，而是要讓孩子在游戲過程中有所收獲，并且通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓孩子學(xué)會(huì)總結(jié)自身的收獲。例如在共同合作的區(qū)域互動(dòng)過程中，每個(gè)孩子應(yīng)當(dāng)分配不同的角色，對(duì)于每個(gè)孩子發(fā)揮出的不同作用，教師都要給予充分的認(rèn)可。例如對(duì)于為某個(gè)區(qū)域繪制招牌的孩子、參與區(qū)域清潔工作的孩子，教師都應(yīng)當(dāng)給予認(rèn)可，并且給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)以示激勵(lì)，而對(duì)于不足，則應(yīng)當(dāng)指出強(qiáng)化的方向，不應(yīng)說你在XX方面有不足，而應(yīng)當(dāng)說應(yīng)該怎樣做會(huì)更好。這是激發(fā)孩子參與積極性的基本途徑，只有通過教師的評(píng)價(jià)與激勵(lì)，孩子參與區(qū)域活動(dòng)的積極性才會(huì)更強(qiáng)[3]。

四、結(jié)語

幼兒園是孩子成長的起點(diǎn)，而區(qū)域活動(dòng)則是孩子認(rèn)識(shí)各種事物、了解各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)、掌握各種技巧的有效途徑。在教學(xué)創(chuàng)新趨勢(shì)下，為了讓區(qū)域活動(dòng)的有效性真正得到體現(xiàn)，更要從孩子成長的需求出發(fā)，思考區(qū)域環(huán)境營造的策略，這樣才能讓區(qū)域活動(dòng)的意義得以體現(xiàn)，讓孩子在區(qū)域活動(dòng)中有所成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬婷.淺析幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略[J].才智，2019（36）：67.

[2]黃利.幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題與對(duì)策分析[C]..教育理論研究（第九輯）：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：180.

[3]皇甫佳珍.幼兒教師區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的現(xiàn)狀研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019.