張玉玲

摘要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要對課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新和改革，其中對初中數(shù)學(xué)教材二次開發(fā)與使用就是主要的途徑之一。為了更好的完成數(shù)學(xué)教材的二次開發(fā)和使用，初中數(shù)學(xué)老師就必須從課題學(xué)習(xí)和例題解決的角度出發(fā)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下開拓?cái)?shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)教材學(xué)習(xí)的價(jià)值。本論文就核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教材二次開發(fā)與使用進(jìn)行了探究，希望能夠?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)老師們的教學(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué)教材;二次開發(fā)

隨著新課程改革的推進(jìn)和發(fā)展，核心素養(yǎng)成為了推動(dòng)課程改革的主要指導(dǎo)理念，為了完成數(shù)學(xué)教學(xué)和課程改革，初中數(shù)學(xué)老師一定要注重教材二次開發(fā)的質(zhì)量，改變單一的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)理念，立足于學(xué)生的發(fā)展，自覺主動(dòng)地對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行二次開發(fā)和使用。本論文從核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的關(guān)系出發(fā)，對核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教材的二次開發(fā)與使用的策略進(jìn)行了探討。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

近些年，很多文章都在研究核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵以及培養(yǎng)的方法，大部分的學(xué)者認(rèn)為核心素養(yǎng)并不是學(xué)生知識和技能的簡單相加，它是一個(gè)人所必備的品質(zhì)和關(guān)鍵的能力。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)成長和發(fā)展的主要載體，在初中階段每一門學(xué)科的素養(yǎng)之間并不相同。具體來說，核心素養(yǎng)與基礎(chǔ)知識、個(gè)人品德、素質(zhì)以及學(xué)科之間有著密切的聯(lián)系。從它的提升方法上來講，初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中需要不斷加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生形成必備的品格和關(guān)鍵能力。

二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教材二次開發(fā)與使用的策略

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的主要戰(zhàn)場是課堂，而課堂的立足點(diǎn)又在于教材，雖然教材是專家和學(xué)者經(jīng)過多年的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)來制定的，但是教材并不是完美無缺的。從整體上講，當(dāng)前的教材雖然貼近學(xué)生的生活，但是由于學(xué)生之間存在著地域之間的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不同，老師必須要對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行二次開發(fā)和使用，著眼于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，努力開發(fā)教學(xué)新內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，不斷完善教學(xué)評價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把核心素養(yǎng)的具體要求落實(shí)到課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）開發(fā)教學(xué)新內(nèi)容，挖掘課題的資源價(jià)值

在人教版教材當(dāng)中，在重要知識點(diǎn)的下面總會(huì)跟著課題。比如，教材中《一次函數(shù)》的學(xué)習(xí)下面就設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于“選擇方案”的課題練習(xí)。通過這個(gè)課題，學(xué)生們能夠了解一次函數(shù)和一元一次方程以及一元一次不等式之間的關(guān)系，通過課題的講解讓學(xué)生們學(xué)習(xí)綜合和概括的數(shù)學(xué)理念，不斷深化學(xué)生對函數(shù)知識的理解，提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力。在初中數(shù)學(xué)教材二次開發(fā)與使用的過程當(dāng)中，為了發(fā)揮課題的資源價(jià)值，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，老師首先要發(fā)揮這個(gè)課題學(xué)習(xí)的價(jià)值，讓學(xué)生利用一次函數(shù)的模型去解決類似的問題，學(xué)會(huì)舉一反三。其次，老師還要善于引導(dǎo)學(xué)生分析課題中的數(shù)量關(guān)系，設(shè)置變量來明確對應(yīng)關(guān)系，將實(shí)際的問題轉(zhuǎn)化為函數(shù)的問題。只有這樣，學(xué)生才能夠在課題學(xué)習(xí)中不斷提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）加強(qiáng)對課本教材中例題的開發(fā)和使用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，大量的習(xí)題練習(xí)必不可少，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，老師除了要讓學(xué)生做大量練習(xí)之外，還應(yīng)該重視拓寬學(xué)生的解題方法和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。根據(jù)多年的中考試題調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多考題都來源于數(shù)學(xué)教材中的例題模型，因此，只要學(xué)生掌握了解題的思路和解題的方法，那么在中考中就一定會(huì)取得良好的數(shù)學(xué)成績。比如，人教版七年級下冊中有一個(gè)例題：c島在a島的北偏東50度方向，b島在a島的北偏東80度方向，c島在b島的北偏西40度方向，從c島看a、b兩島的視角∠ACB是多少度？

分析：我們根據(jù)已知條件可以得知∠CAD=50度，∠BAD=80，∠CBE=40度，老師可以先展示圖片讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后挑選一位學(xué)生按照他的解題思路來講解。老師在學(xué)生講解的過程當(dāng)中，可以下臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解大部分學(xué)生的解題思路。一般來說，大部分的學(xué)生的解題思路都和課本上例題解題思路一致，這個(gè)時(shí)候老師可以讓學(xué)生們發(fā)散自己的思維，想一些其他的解決方法。

（三）教材二次開發(fā)和使用要以學(xué)生為中心

數(shù)學(xué)老師在初中數(shù)學(xué)教材資源的二次開發(fā)與使用當(dāng)中雖然占據(jù)主導(dǎo)的地位，但是學(xué)生才是學(xué)習(xí)的中心。因此，老師在教材二次開發(fā)與使用的設(shè)計(jì)中，要以學(xué)生的學(xué)情來設(shè)計(jì)，重視學(xué)生的主體地位。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？我認(rèn)為初中數(shù)學(xué)老師在新課教學(xué)的時(shí)候就要把更多的精力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，讓學(xué)生扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)定義和數(shù)學(xué)概念，在學(xué)生初次學(xué)習(xí)新知識的時(shí)候，老師還要及時(shí)的糾正學(xué)生在做題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤邏輯，保證學(xué)生都能在理解的基礎(chǔ)上完成對知識的吸收。為了對自己的錯(cuò)誤進(jìn)行反思和總結(jié)，學(xué)生還要及時(shí)的記錄下自己容易出錯(cuò)的知識點(diǎn)，認(rèn)識自己在解決問題時(shí)所遇到的瓶頸，讓數(shù)學(xué)教材資源可以得到多次的重復(fù)利用。只有這樣，在教材二次開發(fā)和使用時(shí)，學(xué)生才知道自己以往犯過的錯(cuò)誤，進(jìn)而提醒自己彌補(bǔ)錯(cuò)誤，掌握例題的模型，保證自己在遇到類似問題時(shí)不會(huì)再發(fā)生錯(cuò)誤。

三、總結(jié)語

綜上所述，在初中教材的二次開發(fā)和使用當(dāng)中，初中數(shù)學(xué)老師要積極的思考教材設(shè)計(jì)的科學(xué)性，從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，通過課本的例題和課題學(xué)習(xí)，不斷挖掘教材資源，以學(xué)生為中心，不斷創(chuàng)新學(xué)生的解題方法和解題思路，同時(shí)注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生思考問題時(shí)的思路，提高學(xué)生解決問題的能力，才能使學(xué)生在教材的二次開發(fā)和使用當(dāng)中得到成長，收獲知識。

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