小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的實(shí)踐與體會(huì)

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的重要學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)思維能力，為以后深層次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，但是由于家長(zhǎng)教育理念不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也不同，數(shù)學(xué)教師留家庭作業(yè)時(shí)如果按照全班平均水平留作業(yè)，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得太簡(jiǎn)單，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有覺(jué)得作業(yè)太難，數(shù)學(xué)太難導(dǎo)致學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，因此教師應(yīng)創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，將小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)最優(yōu)化合理設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)分層次留作業(yè)的方式。通過(guò)布置分層作業(yè)，根據(jù)學(xué)情的差異設(shè)計(jì)不同要求的練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層作業(yè);實(shí)踐策略

前言

作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生對(duì)當(dāng)日所學(xué)的知識(shí)是否掌握、能否進(jìn)行思維拓展的方式，通過(guò)作業(yè)學(xué)生能有效復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更加深刻的理解，而隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)生逐漸感覺(jué)學(xué)習(xí)吃力，學(xué)習(xí)狀態(tài)不如以前，兩級(jí)分化開(kāi)始逐漸明顯，這時(shí)教師如果還采用傳統(tǒng)作業(yè)方式，會(huì)導(dǎo)致壓制學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易使學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)興趣減弱，后進(jìn)生“吃不消”，不符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：不同的個(gè)體在心理發(fā)展過(guò)程中其心理機(jī)制、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的活動(dòng)能力、感覺(jué)和知覺(jué)的靈敏度、智力、知識(shí)范圍、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣、態(tài)度以及其他種種不同的心理特征都存在著程度不等的差異性。教師在布置作業(yè)之前，要充分了解學(xué)生的情況，如：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣等。教師需要承認(rèn)差異、尊重差異，這樣才能設(shè)計(jì)出不同要求的作業(yè)，使不同層次的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功感。因此，分層作業(yè)的教學(xué)模式由此而來(lái)。

1.詳細(xì)了解班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)水平劃分層析

教師在開(kāi)始使用分層次作業(yè)的教學(xué)模式時(shí)，要對(duì)班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析，根據(jù)學(xué)生的平時(shí)上課表現(xiàn)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的興趣愛(ài)好、數(shù)學(xué)考試成績(jī)、學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等多方面進(jìn)行觀察、考評(píng)，進(jìn)行分類，根據(jù)結(jié)果將學(xué)生分成幾個(gè)層次，普遍可以分成4個(gè)層次：Ⅰ類學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，數(shù)學(xué)思維能力強(qiáng)，舉一反三，上課認(rèn)真聽(tīng)講，考試成績(jī)名列前茅;Ⅱ類學(xué)生平時(shí)上課認(rèn)真聽(tīng)講，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)良好，數(shù)學(xué)思維中等，成績(jī)中等;Ⅲ類學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真聽(tīng)講，愛(ài)玩，貪玩，不愛(ài)寫作業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，但是數(shù)學(xué)思維能力極強(qiáng);Ⅳ類學(xué)生討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，基礎(chǔ)差，底子薄，寫數(shù)學(xué)作業(yè)費(fèi)事，成績(jī)不好。

2.針對(duì)不同水平層析的學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次之后，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)編輯家庭作業(yè)，而且要采取不同的批改作業(yè)的方法，比如針對(duì)Ⅰ類學(xué)生，教師可以留兩道今天學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容題目，再留相對(duì)高階的數(shù)學(xué)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維對(duì)數(shù)學(xué)題進(jìn)行拓展練習(xí)，主要鍛煉學(xué)生高階的數(shù)學(xué)思維為主，在批改作業(yè)時(shí)以與學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維探討為主，對(duì)于Ⅱ類學(xué)生，留的作業(yè)偏向基礎(chǔ)的題目，適合課本，同時(shí)留兩道進(jìn)階題，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維，批改作業(yè)時(shí)，重點(diǎn)考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性數(shù)學(xué)思維探索，多想兩種解題方式;對(duì)于Ⅲ類學(xué)生，這個(gè)班級(jí)中很少有這樣學(xué)生，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以劃分為天才型學(xué)生，著重鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)做題時(shí)細(xì)心，不能給予作業(yè)太大壓力，壓制學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于Ⅳ類學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，從最基礎(chǔ)的理論遞進(jìn)到最新學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維，批改作業(yè)時(shí)，以當(dāng)面批改最佳，學(xué)生有不了解的知識(shí)點(diǎn)可以及時(shí)幫學(xué)生解答。

3.及時(shí)調(diào)整作業(yè)層次，促進(jìn)班級(jí)整體發(fā)展

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間有針對(duì)性的數(shù)學(xué)練習(xí)之后，學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力和思維能力都會(huì)有所提升，這時(shí)教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)能力變化對(duì)學(xué)生的作業(yè)層次進(jìn)行調(diào)整，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和作業(yè)難度，這樣才能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，不然如果還采用之前的層次留作業(yè)，那么學(xué)生就會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)很簡(jiǎn)單，逐漸忘乎所以，不求上進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)升級(jí)或降級(jí)，尤其是Ⅰ類和Ⅱ類學(xué)生中數(shù)學(xué)成績(jī)倒退給予降級(jí)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)夭磺暗膶W(xué)生及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)習(xí)或生活中是否遇到困難導(dǎo)致學(xué)習(xí)分心，是否需要教師幫助，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，通過(guò)以上方式促進(jìn)班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)整體發(fā)展。

4.優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心

作業(yè)點(diǎn)評(píng)是學(xué)生完成整節(jié)數(shù)學(xué)課程的標(biāo)志。小學(xué)生不論是在學(xué)習(xí)中還是生活中都是需要鼓勵(lì)的，在鼓勵(lì)中進(jìn)步。同理數(shù)學(xué)教師在批改作業(yè)時(shí)使用激勵(lì)性的語(yǔ)言更能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性，增加學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。比如教師針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)低的學(xué)生可以說(shuō)：“今天作業(yè)寫得非常好，字跡工整，通過(guò)今天作業(yè)完成情況，老師知道你是非常有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，解題思路正確，思維嚴(yán)謹(jǐn)，多練習(xí)這類題型，下一次給你留有難度一點(diǎn)的題目，我們一起試一下”針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生：“作業(yè)完成的非常不錯(cuò)，看來(lái)非常用心，可以試著再寫出其他解題方式，加油！”針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生：“作業(yè)完成的非常好，就知道這個(gè)題型難不倒你，下次在挑戰(zhàn)更有難度的題，加油！”針對(duì)不同層次學(xué)生的作業(yè)的激勵(lì)性語(yǔ)言要讓學(xué)生保持現(xiàn)有的基礎(chǔ)同時(shí)，能稍微再提高自己的數(shù)學(xué)水平，這樣才能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的進(jìn)步。

5.總結(jié)

總而言之，分層作業(yè)的教學(xué)模式，可以有針對(duì)性的解決學(xué)生數(shù)學(xué)能力不同產(chǎn)生的差異，而且留家庭作業(yè)的目的不是單純的讓學(xué)生完成作業(yè)練習(xí)，而是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上，拓展數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新能力，解決問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生發(fā)散性數(shù)學(xué)思維，從而提高班級(jí)整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力，為學(xué)生以后進(jìn)行深層次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王峰.分層作業(yè)，分出活力——小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（21）：60.

作者簡(jiǎn)介：李毳，大學(xué)本科學(xué)歷;二級(jí)教師;任教于撫順市順城區(qū)撫順城第四小學(xué)校;研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。