實現(xiàn)中職英語課程有效教學的策略

榮翠華

摘要：通過實踐教學過程可以看出，要想實現(xiàn)中職英語有效教學，需要教師深入貫徹新課標理念，積極采用較為先進的教學方法與策略，以提高課堂教學的吸引力，充分調(diào)動學生潛在的積極因素，使知識教學由以往教師的機械傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的主動獲取。

關(guān)鍵詞：中職英語;有效施教;精準備課;差異教學

傳統(tǒng)的中職英語課堂教學只一味注重知識的傳授，學生學習興趣持續(xù)低迷，這便難以取得理想中的教學預期。為使中職英語教學盡早走出低效化的樊籬，教師就需盡早轉(zhuǎn)變教與學的方式，在結(jié)合學生實際水平和認知特質(zhì)的基礎(chǔ)上，積極優(yōu)化教學模式，以激發(fā)學生學習的自主意識，達到教與學的最佳平衡，從而實現(xiàn)中職英語有效教學。

一、實施精準備課

備課指的是教育準備的工作，試想如果教師對于上課沒有一個嚴謹?shù)臏蕚涞脑?，那么在課堂教學中遇到突發(fā)狀況時，教師也會不能做出及時地反應，以至于造成學生學習上的欠缺，降低學生對英語知識的認知質(zhì)量。所以，為了讓教師能夠在上課之前，就預想課堂中可能存在的各種問題，并把握課堂教學中的方方面面，教師也應當進行細致的備課，分析學情和教學的內(nèi)容，設(shè)定活動和目標，以期在按部就班中，逐步提升教育實效。

例如，在Food for Thought的教學前，教師先對班級中學生的學習能力、學習方法，以及偏愛的學習形式等進行分析，作為備課的基礎(chǔ)。隨后，教師對Food for Thought中的教學內(nèi)容進行分析，指出需要學生進行學習的內(nèi)容。緊接著，教師結(jié)合英語學科核心素養(yǎng)的要求，設(shè)定Food for Thought這節(jié)課的教學目標，指出學生需要努力的方向，以及預期的課堂教學效果。最后，教師預想課堂中可能存在的問題，以及課堂中可以實施的教育活動，讓教師更好地應對Food for Thought這節(jié)課的教學流程，逐步實現(xiàn)Food for Thought這節(jié)課的高質(zhì)量施教。

顯而易見，教師進行教育的準備，能夠讓教師更好地安排課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)，把握整體的課堂教學節(jié)奏，實現(xiàn)英語課堂的有效教學。

二、注重差異教學

不同的學生有著不同的成長經(jīng)歷，也有著不同的原生家庭背景，而這些造成了學生是一個獨特的個體，在智力、能力等方面帶有個人的特質(zhì)。所以，在為學生教授英語知識中，教師也應當結(jié)合學生的實際能力，對學生安排合適的學習任務，讓學生能夠在與自身能力相切合的學習方式下，完成對英語知識的有效認知。同時，學生在與之能力相適應的活動形式下進行英語知識的學習，也能夠讓學生建立學習的信心，從而肯定自己的價值，為未來參與社會工作打下堅實的心理基礎(chǔ)。

例如，在A Gift from Grandpa中，教師先對班級中學生的英語素質(zhì)等進行分析，并結(jié)合分析的效果，對學生進行分層。之后，基于學生之間的個體差異，教師為學生設(shè)定獨特的學習活動，如對于英語綜合素養(yǎng)較強的學生，教師設(shè)定相對綜合性的學習活動，讓學生在參與活動中，實現(xiàn)英語綜合素質(zhì)的進一步發(fā)展;而對于英語綜合素養(yǎng)一般的學生，教師設(shè)定基礎(chǔ)性的學習活動，讓學生在鞏固基礎(chǔ)認知中，提升對單詞、短語的學習質(zhì)量。在這一過程中，具有不同英語學習能力的學生，都可以在參與活動的過程中學有所獲，同時維持學習的信心，逐步提升對英語知識認知的效果。

可以看出，教師根據(jù)學生的實際素養(yǎng)差異，為學生安排更加契合的學習活動，能夠讓中職學生提升學習英語知識的自信心，實現(xiàn)中職英語學科的高效施教。

三、開展合作學習

相對于普通學校的教學來說，在中職院校的教學更加偏向于教授學生專業(yè)知識，讓學生能夠掌握未來融入社會的基礎(chǔ)技能。而社會又是又集體所構(gòu)成，一家企業(yè)能夠得到良好的運轉(zhuǎn)，離不開企業(yè)中人們之間的相互配合，所以，在中職英語學科的教學中對學生進行合作能力的培養(yǎng)，就顯得尤為重要了。因此，在向?qū)W生講解英語知識中，教師也應當注重合作活動的使用，為學生設(shè)定恰當?shù)膶W習方式，讓學生在參與活動的同時，實現(xiàn)合作素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在A Letter to a Friend中，教師就可以通過合作活動的創(chuàng)建，致力于培養(yǎng)學生的合作素質(zhì)。在具體實施本節(jié)課的教學前，教師先對班級中的學生個人的英語素養(yǎng)進行分析，作為分組的基礎(chǔ)。緊接著，教師按照不同學生的不同能力，為學生安排學習小組的人員，使得每個小組當中既有對英文知識學習能力較強的學生，也有其他水平不高的學生。緊接著，教師依靠合作的形式，進行A Letter to a Friend中內(nèi)容的探討，使得學生能夠通過相互指導的方式，共同配合完成對A Letter to a Friend中內(nèi)容的解讀，讓學生在發(fā)揮集體優(yōu)勢中，提升認知A Letter to a Friend這節(jié)課的效果，并在與同伴的對答、互助中，實現(xiàn)合作能力的成長。

總而言之，在新課改背景下，無論教師如何進行課堂教學結(jié)構(gòu)的調(diào)整，都應以實現(xiàn)有效教學為導向。在中職英語教學中，教師一方面要勇于掙脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，不斷改進教學方法，及時反思自己的教學行為，同時也要注意調(diào)動學生的內(nèi)在積極因素，讓學生自主參與到英語知識的探索中，只有這樣才能實現(xiàn)真正意義上的中職英語有效教學。

參考文獻：

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