“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理教學(xué)微課應(yīng)用現(xiàn)狀研究

馬微

摘? 要：隨著新技術(shù)的逐步應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容被無(wú)限擴(kuò)充，信息化技術(shù)已廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，為教師開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)增添多種教學(xué)方法。過(guò)去教師講授地理知識(shí)依靠文字?jǐn)⑹龅冗^(guò)于抽象的形式，而此種方式不利于學(xué)生直觀感受地理理論，因而本文將探討在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理教師如何應(yīng)用微課，并給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高中地理;微課應(yīng)用

引言：

微課是一種基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)展的教學(xué)模式，其應(yīng)用信息和多媒體技術(shù)，將文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l動(dòng)態(tài)畫(huà)面，并符合學(xué)生注意力集中時(shí)間的廣度，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的基本情況，有重點(diǎn)的講述關(guān)鍵性理論知識(shí)，幫助他們抓好課程的重難點(diǎn)。目前，高中地理課堂上已經(jīng)出現(xiàn)微課的身影，下文將給出具體應(yīng)用。

一、在高中地理中應(yīng)用微課的基本特點(diǎn)

微課應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的主要特點(diǎn)是生活性、綜合性和趣味性。生活性指的是在微課中教師將生活實(shí)踐與地理知識(shí)相聯(lián)系，增添與生產(chǎn)生活相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生更好的應(yīng)用地理知識(shí)、便捷實(shí)際生活有著重要的作用。制作微課視頻需要教師擁有統(tǒng)籌知識(shí)點(diǎn)的能力，將不同區(qū)域、各具獨(dú)立性特點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容融合成同一視頻內(nèi)容，使其帶有專(zhuān)業(yè)化的表現(xiàn)形式，充分滿(mǎn)足綜合性的要求。趣味性是微課的一大特色，傳統(tǒng)教學(xué)方式多以文字講述和小組討論的方式，對(duì)于地理知識(shí)的理解停留在抽象層面，不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，而利用視頻講解直觀闡釋地理理論，給學(xué)生呈現(xiàn)具象化的地理縮影，有助于提升對(duì)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣[1]。

二、高中地理教學(xué)微課應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）課前預(yù)習(xí)方面

課前預(yù)習(xí)階段是學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容整體把握的核心環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)習(xí)了解在聽(tīng)講過(guò)程中的重點(diǎn)，明確在此范圍內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)予以充分探討的內(nèi)容，幫助學(xué)生合理規(guī)劃聽(tīng)課時(shí)間，保證聽(tīng)課效率。教師利用微課將新課內(nèi)容的重難點(diǎn)突出，學(xué)生借助教師給出的視頻內(nèi)容，在書(shū)上勾畫(huà)自身學(xué)習(xí)的困難部分，有利于教師更好的掌握學(xué)生的基本情況。目前，教師已構(gòu)建分享和交流平臺(tái)，學(xué)生在平臺(tái)上即可點(diǎn)擊視頻內(nèi)容，一般視頻時(shí)長(zhǎng)為10-15分鐘，充分對(duì)接碎片化時(shí)間利用的要求，卸下學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，并為他們提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)展知識(shí)面。

例如，在講解“褶皺山”這一地理概念時(shí)，書(shū)中雖給出了褶皺山的具體形態(tài)，但其更符合理論圖解，學(xué)生難以通過(guò)褶曲示意圖判斷出山地的基本形態(tài)。并且對(duì)于褶皺山的規(guī)模、大小和板塊形態(tài)了解甚微。此時(shí)，教師可在班級(jí)群內(nèi)或共享平臺(tái)上發(fā)布微課，將不同形態(tài)的褶皺山具體形態(tài)予以展示，并剖析當(dāng)?shù)伛薨櫳浇Y(jié)構(gòu)，以動(dòng)畫(huà)分層的辦法分析不同地層的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合視頻，區(qū)分本節(jié)課的重難點(diǎn)，對(duì)于尚未解決的問(wèn)題留存疑問(wèn)，在課堂上有的放矢地聽(tīng)講，進(jìn)而解決知識(shí)疑惑[2]。

（二）認(rèn)知自我方面

微課視頻不同于直播內(nèi)容，可反復(fù)觀看，學(xué)生在復(fù)習(xí)和練習(xí)習(xí)題的過(guò)程中，若出現(xiàn)對(duì)概念性知識(shí)或解題方法無(wú)法敲定的情況時(shí)，可觀看視頻，避免教師無(wú)法時(shí)刻為學(xué)生答疑解惑的弊端，對(duì)于消解知識(shí)疑慮有著促進(jìn)作用，一定程度上提升學(xué)習(xí)的興趣，有助于解決學(xué)生能力分層的問(wèn)題。高中階段的學(xué)生意識(shí)養(yǎng)成和能力培養(yǎng)無(wú)法達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此利用微課可設(shè)置不同層級(jí)的知識(shí)難度，有能力的學(xué)生對(duì)深入研究地理理論欲望頗深，而在傳統(tǒng)課時(shí)限制的條件下，不利于教師開(kāi)展地理知識(shí)擴(kuò)充的教學(xué)活動(dòng)，利用微課學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和感興趣的內(nèi)容，有指向性地投入到自我探究活動(dòng)中，符合素質(zhì)教育中個(gè)性發(fā)展的要求。

例如，在講解有關(guān)“區(qū)域建設(shè)”方面的內(nèi)容時(shí)，有些學(xué)生關(guān)注能源開(kāi)發(fā)，有的喜歡研究流域開(kāi)發(fā)和資源調(diào)配，這幾部分的內(nèi)容都疏于高考考試大綱內(nèi)要求掌握的部分，教師應(yīng)當(dāng)在確保學(xué)生已掌握基本知識(shí)和概念的基礎(chǔ)上，將不同理論內(nèi)容和方向的視頻投放到群內(nèi)或平臺(tái)上，并開(kāi)通互動(dòng)板或留言區(qū)，以積分的形式鼓勵(lì)學(xué)生充分互動(dòng)。通過(guò)與教師的交流，知識(shí)內(nèi)容逐漸加深，學(xué)生感受到我國(guó)區(qū)域發(fā)展的不均衡性，結(jié)合自身所處的地理位置，分析影響本區(qū)域發(fā)展的弊端，從而樹(shù)立為社會(huì)貢獻(xiàn)自身力量的積極意識(shí)，契合核心素養(yǎng)滲透的內(nèi)容。

（三）課后復(fù)習(xí)方面

高考對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是影響人生走向的節(jié)點(diǎn)，大部分學(xué)生急于在短時(shí)間內(nèi)提升成績(jī)，但缺乏學(xué)習(xí)的方法和對(duì)知識(shí)的把控度，利用微課學(xué)生能夠清楚的了解到其在物理學(xué)習(xí)方面應(yīng)當(dāng)注重的方面，從而指引學(xué)習(xí)的方向，保障學(xué)習(xí)結(jié)果。教師可將重難點(diǎn)和學(xué)生容易出現(xiàn)認(rèn)知偏差的內(nèi)容制作成微課，學(xué)生在理順本章或本學(xué)年內(nèi)容的基礎(chǔ)上，區(qū)分知識(shí)的難度和掌握的程度，便于后續(xù)制定針對(duì)性的復(fù)習(xí)計(jì)劃[3]。

例如，在復(fù)習(xí)“人與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”內(nèi)容中，教師可將影響中國(guó)可持續(xù)發(fā)展的大方向予以確定，將其添加到微課中，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)完畢后，可直接查看重難點(diǎn)知識(shí)，從而保證對(duì)污水治理、生態(tài)保護(hù)等作業(yè)內(nèi)容的認(rèn)可度，有助于提升生活的信賴(lài)度和幸福感。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，將微課應(yīng)用于高中地理的講解中能夠起到促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建感性認(rèn)知的作用，教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用，增加教學(xué)實(shí)例，從而保證微課形式和作用范圍的不斷擴(kuò)展，提升學(xué)生的聽(tīng)課效率。

參考文獻(xiàn)

[1]? 馬成亮.互聯(lián)網(wǎng)背景下高中地理課堂教學(xué)的研究[D].安慶師范大學(xué)，2019.

[2]? 馬俊芳.高中地理多媒體課堂教學(xué)情境優(yōu)化策略研究[D].河南大學(xué)，2019.

[3]? 姚強(qiáng)誠(chéng).學(xué)科核心素養(yǎng)在高中地理課堂教學(xué)中的培育策略研究[D].安慶師范大學(xué)，2019.