劉玉秀

摘;要：小學(xué)語文教學(xué)的側(cè)重點隨著年級的增加而有所變化，低年級教學(xué)階段語文教學(xué)的重點集中在字詞和句子的基礎(chǔ)知識教學(xué)方面，而進(jìn)入到小學(xué)高年級階段，小學(xué)語文教學(xué)的重點開始朝著閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)方向轉(zhuǎn)變。作為小學(xué)語文高年級教學(xué)的重點之一，如何提高閱讀教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情成為小學(xué)語文教學(xué)關(guān)注的熱點?；诖?，本文對小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的高效策略進(jìn)行了分析，以供相關(guān)教學(xué)工作者交流和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;閱讀教學(xué);高效策略

小學(xué)語文新課程教學(xué)改革對小學(xué)各個年級的語文教學(xué)重點進(jìn)行了突出強調(diào)，在小學(xué)高年級階段，閱讀教學(xué)就是語文教學(xué)的重點，教學(xué)任務(wù)除了要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和技巧之外，還要通過閱讀教學(xué)對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師要從教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，嘗試教學(xué)創(chuàng)新，從多個角度尋求小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效突破。

一、有效整合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，促進(jìn)閱讀教學(xué)高效開展

對于小學(xué)高年級階段的語文教學(xué)來說，閱讀和寫作是兩個十分重要的教學(xué)任務(wù)，也是小學(xué)語文教學(xué)知識融合和應(yīng)用實踐的重要體現(xiàn)。閱讀和寫作之間有著十分密切的關(guān)系，閱讀是基礎(chǔ)，而寫作是閱讀的延伸。因此，通過加強讀寫整合來開展小學(xué)語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力具有很強的可行性。教師需要在以下幾個方面加強讀寫整合，提高閱讀教學(xué)效果。首先，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中做好詞、好句的摘抄，組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膶?，這樣既能夠為以后的寫作做好積累，而且還能夠加深學(xué)生對閱讀文本的理解和認(rèn)知。其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行讀寫結(jié)合，比如在閱讀到某一個事件、某一個句子的時候，引導(dǎo)學(xué)生從自身實際出發(fā)進(jìn)行體會、聯(lián)想、想象，并且將這些聯(lián)想和想象隨時記錄下來，既鍛煉了寫作能力，又提高了閱讀理解。

比如在學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文的時候，這篇課文主題和內(nèi)容都與學(xué)生的生活實際是相關(guān)的，學(xué)生在閱讀到“想啊想啊”“絞盡腦汁”這種表述當(dāng)時心理情緒的詞語時會找到一種似曾相識的熟悉感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中將這些表述心情的詞語、句子進(jìn)行摘抄，并且根據(jù)自己的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)來寫一寫或者是口語的表達(dá)一下自己曾經(jīng)有哪些發(fā)現(xiàn)，將閱讀的心得、感受和實際聯(lián)系情況進(jìn)行概述，通過讀寫結(jié)合來更深刻的理解課文中表達(dá)的興奮之情和作者在童年時期的那種求知若渴、大膽想象的精神，提高閱讀教學(xué)的效果。

二、開展個性閱讀教學(xué)指導(dǎo)，增加閱讀教學(xué)的層次性

小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)除了要注重學(xué)生語文能力的教學(xué)之外，還要在教學(xué)過程中對學(xué)生的品德修養(yǎng)、道德素質(zhì)、健全人格等進(jìn)行培養(yǎng)和塑造。因此，在閱讀教學(xué)的過程中，必須要將學(xué)生個體的特點放在首要位置，通過開展個性化閱讀指導(dǎo)和分層教學(xué)來實現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生開展文本對話教學(xué)，給出一定的時間讓學(xué)生自主的閱讀文本，自主地對文本所表現(xiàn)的內(nèi)容和情感進(jìn)行體會，并且簡單的表述出自己在閱讀文本中獲取的信息和感受。其次，開展小組合作探究教學(xué)是比較符合當(dāng)前班級授課制實際情況的一種個性化閱讀教學(xué)指導(dǎo)，按照學(xué)生的個性特點進(jìn)行分組，讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中找到自身的角色定位，用適宜的方式開展閱讀學(xué)習(xí)。這樣才能夠提高語文閱讀教學(xué)效果的同時，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

比如在《草船借箭》這篇課文的閱讀教學(xué)方面，這篇課文內(nèi)容比較長，生字詞也比較多，既刻畫了鮮明的人物形象，同時也包含了文章敘述順序、事件要素等內(nèi)容。在教學(xué)的過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，通過小組合作探究分析課文的敘述順序是怎樣的、刻畫了幾個鮮明的人物形象以及這篇課文的中心思想和表達(dá)的精神是什么？因為有的學(xué)生對人物感興趣，有的學(xué)生則具有較強的邏輯思維，這些個性化特點在課文閱讀合作學(xué)習(xí)過程中都能夠得到有效體現(xiàn)，因此通過這種閱讀教學(xué)方式能夠提高學(xué)生對這篇課文的閱讀解讀。

三、利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，拓展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的廣度和深度

對于小學(xué)五六年級的語文閱讀教學(xué)來說，除了要做好課文內(nèi)容的閱讀教學(xué)之外，還要注重拓展學(xué)生的閱讀視野和視角，也就是要引導(dǎo)和指導(dǎo)好學(xué)生的課外閱讀，在豐富學(xué)生知識、拓寬視野的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)理念等進(jìn)行滲透教育?，F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用是一個十分重要的路徑，借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師可以搜索到很多符合學(xué)生特點的閱讀素材和資料，并且通過現(xiàn)代信息技術(shù)推送給學(xué)生，比如教師可以利用與家長之間溝通的微信和QQ等，為學(xué)生推薦課外閱讀材料，這種方式下，家長也被納入小學(xué)生閱讀教學(xué)的主體當(dāng)中，有利于閱讀教學(xué)效果的進(jìn)一步提升?；蛘呓處熞部梢岳孟鄳?yīng)的APP軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺分享一些閱讀材料，供小學(xué)生利用周末的時間、節(jié)假日的時間進(jìn)行閱讀。另外，在課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)過程中，最好能夠依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，實現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)融合，從而實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效。

比如在學(xué)習(xí)《孔明智慧退司馬懿》這篇課文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的三國故事進(jìn)行課外閱讀，從多個閱讀材料中豐富自己對孔明、司馬懿人物的認(rèn)知，體會孔明的智慧。

教師也可以組織開展相關(guān)的課外閱讀主題活動，比如針對端午節(jié)假期，教師可以為學(xué)生推薦與端午節(jié)有關(guān)的閱讀材料，比如在五一勞動節(jié)，為學(xué)生推薦勞動楷模的故事，讓學(xué)生通過這些課外資料的閱讀，強化閱讀能力、提升綜合素質(zhì)。

結(jié)語

針對小學(xué)語文高年級的閱讀教學(xué)，教學(xué)著重點要體現(xiàn)在能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升兩個角度，因此，要做好讀寫結(jié)合、個性層次教學(xué)和課外閱讀教學(xué)，從多個途徑來實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效。

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