基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

李志波

摘? 要：與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容較多，范圍較廣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大。隨著素質(zhì)教育理念的深入和立德樹(shù)人工程的推行，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教育教學(xué)的重要任務(wù)。因此，初中數(shù)學(xué)教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要重視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，還要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在本篇文章中，筆者將闡述核心素養(yǎng)教育理念下，初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的探究方法，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)模式;學(xué)生;綜合能力

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)于人才需求很大，學(xué)校教學(xué)工作也將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的人才上面。初中數(shù)學(xué)是是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)解決生活問(wèn)題有著重要的意義，因此數(shù)學(xué)教師除了要將基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生外，還要促使其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不斷提升，進(jìn)而使得學(xué)生為將來(lái)更深層次的深造學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象

數(shù)學(xué)抽象是核心素養(yǎng)中最為基礎(chǔ)且重要的內(nèi)容之一，對(duì)于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率非常關(guān)鍵，因此不管學(xué)生處于哪個(gè)階段，教師都要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)抽象思維和能力。生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也是為生活提供便利基礎(chǔ)的，所以數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中通常都會(huì)從生活角度入手，促使學(xué)生能夠在解答生活問(wèn)題過(guò)程中自己抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在生活化教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，積極性很高，抽象思維和能力提升速度也較快。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”一節(jié)時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師通過(guò)采用生活化教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，有效提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力。課上，數(shù)學(xué)教師列舉出一個(gè)邊長(zhǎng)為a的正方形，并鼓勵(lì)學(xué)生用函數(shù)表示出它的表面積，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用函數(shù)表達(dá)式展示出生活中兩年玉米的產(chǎn)量的關(guān)系。學(xué)生在生活化場(chǎng)景中，學(xué)習(xí)興趣較為濃烈，能夠清楚地觀察到兩個(gè)函數(shù)表達(dá)式的異同點(diǎn)。隨后，數(shù)學(xué)教師將兩個(gè)式子重新呈現(xiàn)給他們，并由此引出二次函數(shù)的概念，要求學(xué)生從具體的函數(shù)方程中抽象出了二次函數(shù)表達(dá)式，以此培養(yǎng)其數(shù)學(xué)抽象能力。

二、探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生推理能力

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師們通常完全把握著課堂，是課堂的主人。新課改提出了不同的觀點(diǎn)，認(rèn)為應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，促使學(xué)生自己主動(dòng)地參與到探索知識(shí)的過(guò)程中去。初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，但是難度卻適中，數(shù)學(xué)教師可以嘗試組織探究活動(dòng)，促使學(xué)生在參與推究的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的真正用途，同時(shí)高效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在探究式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍中，能夠根據(jù)已知數(shù)學(xué)基礎(chǔ)推理出更多的知識(shí)點(diǎn)，推理能力得到提升的同時(shí)學(xué)習(xí)效率也隨之升高。

例如，教師在講授“三角形的高、中線與角平分線”一節(jié)時(shí)，采用探究式教學(xué)方法組織教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的推理能力得到提升。課上，數(shù)學(xué)教師先帶領(lǐng)學(xué)生共同復(fù)習(xí)了三角形的種類(lèi)以及不同類(lèi)型的三角形的高、中線和角平分線的具體位置，促使學(xué)生知道了如何作圖畫(huà)出三條不同的線段，并且應(yīng)用這些知識(shí)點(diǎn)去解題。隨后，數(shù)學(xué)教師展示出一個(gè)等腰三角形，促使學(xué)生以小組為單位共同討論出它的高、中線和角平分線的具體位置。學(xué)生立即展開(kāi)探究活動(dòng)，并且通過(guò)動(dòng)手作圖，推理出等腰三角形的三線合一，并且通過(guò)討論將此定理加以證明。學(xué)生在探究式教學(xué)活動(dòng)中，不僅能夠?qū)W到新知識(shí)，還能夠意識(shí)到探究與合作的重要性，推理能力也得到了提升。

三、問(wèn)題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生建模能力

問(wèn)題教學(xué)法是活躍學(xué)生思維的一種高效方法，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高效教學(xué)手段，得到了廣大教育工作者的高度認(rèn)可。很多學(xué)生總是在期末復(fù)習(xí)后才了解到很多數(shù)學(xué)題目的解答方法都一樣，因此為了促使他們?cè)琰c(diǎn)學(xué)會(huì)應(yīng)用正確的解題方法和步驟解答題目，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，采取問(wèn)題教學(xué)方法，使之能夠?qū)W會(huì)應(yīng)用模型解答問(wèn)題，進(jìn)而有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“一元一次方程的應(yīng)用”一節(jié)時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師一上課，便說(shuō)道：“已知兩地之間的距離為80公里，兩個(gè)人分別騎車(chē)從各地出發(fā)，四小時(shí)候相遇，如果甲比乙行駛2公里，那么請(qǐng)問(wèn)兩人的速度分別是多少”學(xué)生開(kāi)始思考如何解題時(shí)，教師提出使用方程來(lái)解題。有的學(xué)生通過(guò)設(shè)其中一人的行駛速度為x，并列出了方程，求出了答案。稍后，數(shù)學(xué)教師提出了另外一道類(lèi)似題目，促使學(xué)生自己解答問(wèn)題。學(xué)生建立了方程建模思想后，很快通過(guò)列方程和解方程求出了正確答案。初中數(shù)學(xué)教師通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用一元一次方程解答實(shí)際問(wèn)題，并且建立方程模型，學(xué)會(huì)使用模型解答其他數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

四、多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生直觀想象力

隨著新課程改革和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)成為主流形式逐漸被應(yīng)用在課堂教學(xué)中。圖片進(jìn)入新課時(shí)會(huì)顯得形象直觀;視頻進(jìn)入到課堂情境中能夠刺激學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)感官，引人入勝;運(yùn)用多媒體溫故知新，將新舊知識(shí)聯(lián)系，既省時(shí)又高效。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體組織教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立和培養(yǎng)他們的直觀想象力，使之思維閘門(mén)打開(kāi)，接收更多的知識(shí)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“用坐標(biāo)表示軸對(duì)稱”一節(jié)時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師利用多媒體展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，有效提升了學(xué)生直觀想象力。一上課，數(shù)學(xué)教師便借助多媒體將關(guān)于Y軸對(duì)稱的兩個(gè)圓形展示出來(lái)，同時(shí)在兩個(gè)圓形內(nèi)部分別標(biāo)記上A、B、C、D以及A、B、C、D，促使學(xué)生直觀感受到它們?cè)趲缀螆D形中的具體位置。隨后，教師提出問(wèn)題“兩個(gè)圓形有什么關(guān)系”、“用坐標(biāo)表示出八個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)，并說(shuō)明左右四個(gè)點(diǎn)坐標(biāo)的規(guī)律”。學(xué)生在觀察圖形和思考問(wèn)題的過(guò)程中，思維較為活躍，對(duì)探究坐標(biāo)的特點(diǎn)興致也高，直觀想象力也隨之升高。初中數(shù)學(xué)教師借助多媒體呈現(xiàn)幾何圖形后促使學(xué)生仔細(xì)觀察和想象圖形以及其中一些點(diǎn)的規(guī)律性，有效提升了他們的直觀想象力。

總而言之，核心素養(yǎng)教學(xué)理念在初中數(shù)學(xué)課堂中的高效應(yīng)用對(duì)于促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂改革有著重要意義，數(shù)學(xué)教師要在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)講究一定的方法和手段，促使學(xué)生能夠在主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上數(shù)學(xué)抽象、推理能力、建模水平、直觀想象力等核心素養(yǎng)得到提升。

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