簡析小學數學教學中如何培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力

羅從華

摘 要：創(chuàng)新能力的有無是人與機器的最大區(qū)別，它是人類科學進步的靈魂，是一個國家得以不斷進步的源動力。因而我們認為對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要從小學教學開始做起，我們要將基礎教育打造成培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。只有從小為學生們樹立起創(chuàng)新意識、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、開發(fā)出學生的創(chuàng)造能力，才能真正實現我國的素質教育。

關鍵詞：創(chuàng)新意識;創(chuàng)新思維;創(chuàng)造能力;數學

創(chuàng)新其實質并不是難以高攀的東西，它說白了就是創(chuàng)造性，每個正常的人都擁有的創(chuàng)造性。雖然每個人都擁有創(chuàng)造性，但是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻沒有那么簡單，想要培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新能力，不是朝夕之間可以完成的，這需要對學生進行長期的培養(yǎng)，潛移默化的影響。課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、思維和創(chuàng)造能力的最佳場所，我們要將課堂教學經營成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成長的沃土，為此，本文就如何在小學數學教學培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力進行了以下探討。

1 數學課堂教學中的培養(yǎng)

課堂是老師們培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最佳場所，好的課堂教學可以使學生更好的開發(fā)創(chuàng)新思維。通過網絡問卷調查我們發(fā)現，應試教育體制下，我們的基礎教育的小學數學教學課堂上，老師們仍舊實施著傳統(tǒng)教學，只注重著學生成績，而忽略或者輕視了對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有很少數的學校和老師重視了這項培養(yǎng)，老師們對于教學形式改變的惰性使得大部分課堂對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺失。想要真的落實對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，老師們的思想和教學模式就必須得到改變。除去老師的問題，學生先天性的對學習的惰性，使得學生們懶于動腦，懶于思考，也就使得對他們創(chuàng)新能力培養(yǎng)困難。因而老師們需要大力改變這樣的現狀，想方設法的激發(fā)學生的大腦思維，讓他們做到積極思考，主動學習。小學數學課堂教授的知識相對簡單，對于學生們而言學習壓力并不大，因而老師們的教學中就可以分出足夠的精力，去引導學生對學習的興趣，想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首要就是提升學生學習積極性，再就可以借助各種方法影響引導學生的創(chuàng)新思維，進而發(fā)展出學生們的創(chuàng)新能力。激發(fā)學生的學習主動性需要從學生的興趣上著手，舉個例子：老師們可以借助趣味問題引入的方法將孩子們的學習興趣引導出來，在課堂上，老師給孩子們提出幾個數字，要求學生們通過對這幾個數字的加減乘除運算得出一個等式，這樣的一個問題在孩子們的眼中可以得出很多種不同的答案，而每一個答案的出現都代表了學生們創(chuàng)新思維的進一步成型。

老師們在課堂上的教學對于學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的進程，有著巨大的影響。老師們完成對學生的學習積極性引導后，就需要為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，營造出一個和諧愉悅的課堂環(huán)境?？茖W研究表明人在寬松和諧的課堂環(huán)境中思維更活躍，思路更開放，為此老師們更應該為學生們提供和諧的課堂環(huán)境和寬松且充足的自主學習討論時間。我們不僅要在小學數學課堂的教育中發(fā)展出學生的創(chuàng)新思維和意識，更要借助課堂時間完成孩子們的創(chuàng)新實踐與能力培養(yǎng)。給學生以自由，借以培養(yǎng)與完善學生的創(chuàng)新培養(yǎng)能力，這樣培養(yǎng)出來的學生才是我們需要的創(chuàng)新型人才苗子。

2 教學中的學生自主性

關于數學的教學，國外有些很新穎的理念，值得我們借鑒，例如：荷蘭的數學教育家弗萊登塔爾所倡導流行的“再創(chuàng)造”數學理念。這樣的教學理念對于我們培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力很有用處，它提倡讓學生在經過老師的課程講解后，對講解的知識進行再創(chuàng)造，或者說進行一個特殊的反推，讓學生用自己的方式，對數學知識進行二次發(fā)現。這樣的教學理念大大的加強了學生的思維邏輯能力，再創(chuàng)造的過程，甚至可以說是學生的創(chuàng)新能力體現。創(chuàng)新能力將在再創(chuàng)造的過程中被培養(yǎng)，被加強，學生自行引導的再創(chuàng)造式數學學習，在這潛移默化中就可以自然而然的提高了學生們的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新的思維、意識、能力沒有學生積極主動的去思考并實踐，最后得到的只會是學生們成績不行，創(chuàng)新能力一樣沒有的失敗情況。被動的去解決問題不是學生們培養(yǎng)創(chuàng)新能力好辦法，讓學生們主動思考并提出問題才是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的好辦法。因此老師們在小學數學教學的過程中也要著重注意，讓學生們養(yǎng)成多問“為什么”的習慣，特別要養(yǎng)成學生們的質疑精神，鼓勵學生去創(chuàng)新。除去課堂教學，老師們在學生實踐活動中對孩子們的影響也很重要，雖然有很多學校都無法提供充足的實踐活動資源，但是我們相信老師們還是會在現有的實踐活動基礎上，做好對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分運用校內實踐活動設施。對于學生們而言，沒有了實踐數學教學形式就十分枯燥，毫無活力直接就會導致創(chuàng)新能力培養(yǎng)的失敗。

3 數學教學中學生的求異思維

想要在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，除了上文所述的條件之外，還必須要培養(yǎng)學生的求異思維，學生們的創(chuàng)新能力培養(yǎng)根基在于創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維的養(yǎng)成則離不開求異思維，換句話說就是沒有質疑權威的勇氣和思維，老師們必須在教學過程中，鼓勵學生們大膽的去猜想，勇敢的去質疑并用實踐去檢驗，進而借此養(yǎng)成孩子們的求異思維，再然后借助這樣思維，開發(fā)學生們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。數學教學中的求異思維，簡單的就能體現在，學生們解題運用方法上，通常來說一道小學數學題，學生們習慣性的會使用最新所學到的知識去解決，而實際上結合之前所學的兩種解題方法，進行解題更為方便。這時候老師們就該鼓勵學生們用更多的方法去解題，要讓學生們學會思考到底有沒有，更合適的方法去解決問題，而不是單純的機械的去做題。培養(yǎng)學生的求異思維很難，需要老師們自行去把握，從小學數學課堂上的方方面面去介入培養(yǎng)。

4 結語

綜上所述，小學數學課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、思維、能力的基本。老師們需要注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根據實際情況的區(qū)別因地制宜的制定對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)計劃，實事求是做好這項任務。

參考文獻：

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