構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂的探究

周維國

摘 要：隨著我國語文教育改革的不斷深入，導(dǎo)致傳統(tǒng)語文教學(xué)理念的死板式教學(xué)模式被打破，為了構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，可以采用“少教多學(xué)”的教學(xué)方法。本文通過分析農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建高效課堂的主要作用，探究構(gòu)建高效語文課堂的教學(xué)策略，以發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文;高效課堂;策略

如今的教學(xué)過程中幾乎都要強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體作用[1]，只有凸顯明確了學(xué)生的主體作用，才能讓課堂更加高效。英國的教育家赫伯特.斯賓塞先生曾說過“教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過程。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！盵2]這句名言令人茅塞頓開的同時(shí)也明確指出教學(xué)中應(yīng)有的過程和方法，老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，“授之以漁”而不是“授之以魚”。盡量實(shí)施引導(dǎo)性策略有助于教師構(gòu)建高效語文課堂。

1 建立農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂的作用

提高學(xué)生閱讀理解能力。語文中的閱讀理解能力是語文素養(yǎng)中的核心組成部分，而小學(xué)語文作為一門綜合性較高的學(xué)科，開展語文教學(xué)很大程度上是為了培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的素養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀理解能力能為建立高效課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在農(nóng)村的小學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)資源相對城市更匱乏，學(xué)生平時(shí)的課外閱讀材料不足導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力也相對較弱。由此，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀理解能力十分重要。老師應(yīng)該注重鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)的能力。將少教多學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，可以在建立建師生和諧關(guān)系的基礎(chǔ)上，突顯學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)成果。并且“少教多學(xué)”教學(xué)模式能夠?qū)⒔膛c學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，打破傳統(tǒng)死板灌輸式教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過自己探索和努力，提高自身的閱讀理解能力和學(xué)習(xí)成績。

促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力有幫助，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的毅力。老師通過監(jiān)督陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)成長，可以督促學(xué)生養(yǎng)成良好的持之以恒的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而為建立高效課堂做好準(zhǔn)備。其次語文老師要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情，結(jié)合課本上的基礎(chǔ)知識、閱讀技能等制定并展開的合理的教學(xué)計(jì)劃。換而言之就是，教師除了要有效傳遞課本中的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，還應(yīng)該以提高學(xué)生綜合性素質(zhì)為目的，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)來形成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

2 農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂的建立策略

游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。德國教育家阿道夫.第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。為了彌補(bǔ)農(nóng)村地理位置偏僻，教學(xué)資源分配不合理的缺點(diǎn)，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂時(shí)，游戲恰恰是“寓教于樂”最好的策略，可以同時(shí)激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。在游戲中教學(xué)是目前眾多小學(xué)教師一直努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》一課時(shí)，老師可以將一首描寫冬季的古詩放進(jìn)一張黑白卡通圖案里，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解完古詩后，按照自己對冬季的理解為卡通圖上色，之后再集體討論并分享學(xué)生自身選擇不同顏色的理由。又如在學(xué)習(xí)辛棄疾的《清平樂 村居》一課時(shí)，老師可提供幾十首內(nèi)描寫生活趣味的詩句，先在課堂講解詩句的含義，然后讓學(xué)生在課后背誦這些詩句，在下次語文課堂上將學(xué)生分成若干組，讓各組學(xué)生之間進(jìn)行問答游戲，一個(gè)學(xué)生說某句詩，再請其他同學(xué)回答詩句的含義，回答正確的小組得一分，最后合計(jì)各小組的分?jǐn)?shù)，得分最高的小組成員可得到老師給予的小獎(jiǎng)品。這種教學(xué)方式不僅能使課堂更加高效，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到許多樂趣，在掌握了課本知識的同時(shí)培養(yǎng)了語文學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性，教師也在教學(xué)中得到了進(jìn)一步解放。

任務(wù)式教學(xué)，提高學(xué)生文學(xué)綜合能力。簡單來說，語文任務(wù)式教學(xué)是指教師讓學(xué)生通過完成一個(gè)任務(wù)來完成語文學(xué)科的教學(xué)，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，可以讓學(xué)生從探究真實(shí)具體的問題出發(fā)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，從而提醒學(xué)生對主題的多角度思考。例如在講解《魯濱遜漂流記》時(shí)，老師給每個(gè)學(xué)生分發(fā)一個(gè)項(xiàng)目策劃書，讓學(xué)生模擬魯濱遜在孤島上的情形，設(shè)計(jì)自己在島上未來一周的生活。要求學(xué)生要考慮到飲食、取暖、住宿、安全等方面的問題，比如應(yīng)該如何選擇住址、在沒有火柴的情況下如何生火、晚上如何預(yù)防猛獸的襲擊等。學(xué)生通過課外查找資料，結(jié)合自己的生活實(shí)際和自身的想象理解力來完成這個(gè)一周生活的設(shè)計(jì)。這種方式可以教會學(xué)生利用自己已知的知識和經(jīng)驗(yàn)，分析解決比較實(shí)際的問題，也加強(qiáng)了學(xué)生對文學(xué)作品的深度理解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)的趣味性，進(jìn)而構(gòu)建高效的語文課堂。

3 結(jié)語

為了構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，教師首先應(yīng)該明白建立高效語文課堂的必要性，其次通過游戲式和任務(wù)式的教學(xué)方法更明確具體的利用“少教多學(xué)”來構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王春艷.淺談如何構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂[J] 科技創(chuàng)新，2015（3）：157-158.

[2] 趙小平.新課改下農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式探究[J] 西部素質(zhì)教育，2016（3）：101