淺析美國高校多元評價招生制度

摘?要：美國的高等教育一路走來，為美國和世界培養(yǎng)了各種人才，放眼美國高等教育的發(fā)展，聚焦美國高校發(fā)展的第一步“招生”，本文梳理了其招生制度的歷史，了解了美國高校多元評價招生制度的現(xiàn)在，總結(jié)了美國高校招生制度的特點(diǎn)，得出了美國高校招生考試制度給我國高校招生的幾點(diǎn)啟示。

關(guān)鍵詞：美國高校;多元評價;高等教育

一、問題的提出

中國自1977年恢復(fù)統(tǒng)一高考以來，一直以卷面分?jǐn)?shù)來選拔高校生源為主，而以保送生制度、自主招生錄取為輔。隨著中國社會的迅猛發(fā)展、科技的日新月異，多元性日益凸顯。社會的多元化決定了人才的多元化，我國高校招生制度走多元化路線是社會發(fā)展的必然趨勢，采取多元評價的招生考試制度是我國高考改革的方向。

二、美國高校招生制度的歷史

根據(jù)考試形式的不同，美國高校招生考試制度可劃分為：個別甄選制、證書錄取制和多元評價制。

南北戰(zhàn)爭是美國教育史的一個分界點(diǎn)，1636年哈佛學(xué)院建立至南北戰(zhàn)爭以前，美國的大學(xué)發(fā)展緩慢，宗教性很濃，規(guī)模也不大。

各校的考試制度由學(xué)校自己定，擁有絕對的自主權(quán)。美國沒有統(tǒng)一的大學(xué)入學(xué)考試制度，各州之間，各校之間的招生考試方式也不一樣，從而構(gòu)成了今天的美國高校招生考試制度，形式上多元，內(nèi)容上多元化的多元評價制度。

三、美國高校多元評價招生制度的現(xiàn)狀

美國高校中多元評價制度主要體現(xiàn)在美國的四年制學(xué)院。下面從三個方面來簡單介紹一下美國高校的考試制度并以哈佛大學(xué)和加州大學(xué)為例案進(jìn)一步分析說明

1、美國高校的招生形式

美國高校的招生形式主要分為提前錄?。‥arly Admission）和常規(guī)錄取（Regular Admission）兩種形式。提前錄取一般在每年的8月底9月初，申請者可以選擇是否參加高校的提前錄取，并在每年的11月1日前將相關(guān)申請材料寄到自己選擇的一所獲多所大學(xué)。常規(guī)錄取一般從每年的1月1日開始，招生人員可以在未來的3個月內(nèi)更好地去了解申請者，時間比較寬裕，常規(guī)錄取里，招生人員看重申請者的學(xué)術(shù)成就和課外活動的表現(xiàn)等。

美國高校以多樣的考試形式、變化豐富的考試內(nèi)容、靈活的評分方式和多元的考試科目設(shè)置等構(gòu)成了美國高校招生考試制度的多元化。

2、美國高校多元評價招生制度的案例分析

1.哈佛大學(xué)

哈佛大學(xué)是常青藤聯(lián)盟學(xué)校之一，是美國歷史最悠久的大學(xué)。全校共設(shè)2所本科生院和11所研究生院。哈佛大學(xué)被譽(yù)為美國政府的“思想庫”，是一所聞名于世的享有頂尖學(xué)術(shù)地位、聲望、財富和影響的高校。

（1）學(xué)術(shù)成績

申請哈佛的申請者需要提供中學(xué)的成績單。雖然哈佛大學(xué)對申請者的中學(xué)

成績沒有硬性的要求，但是，被哈佛錄取的學(xué)生的中學(xué)成績排名一般都在前 15%。哈佛需要全面了解申請者的家庭情況、中學(xué)課程的成績、班級規(guī)模和等級、畢業(yè)人數(shù)和時間等。

此外，申請者還需提供 ACT（包含寫作）、SAT I?及兩門 SAT II?學(xué)科測試的成績。SAT I?主要考察考生的數(shù)學(xué)推理和使用語言的能力。SAT II 包含外語、生物、物理、化學(xué)和數(shù)學(xué)等科目，學(xué)生可以任意選擇參加考試，一次最多報考三門。ACT 和 SAT 都是著重考察學(xué)生的能力，而不是單純的選拔性考試。

（2）課外活動

“他們欣賞申請者有豐富的課外活動，但也希望申請者在課外活動中表現(xiàn)出天賦，比如領(lǐng)導(dǎo)能力，解決問題的能力，堅持到底的精神，或者起到他人不可替代的作用?！惫鸫髮W(xué)非常重視學(xué)生參加課外活動的熱情，每年，哈佛都會錄取到一部分學(xué)術(shù)成就很一般，但是在課外活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生。

（3）個人品質(zhì)

哈佛大學(xué)認(rèn)為了解學(xué)生的個人品質(zhì)是非常有價值的，所以，哈佛大學(xué)的招生委員會要求申請者的任課老師為其提供申請者有關(guān)學(xué)術(shù)潛能、個人品質(zhì)和興趣愛好的方面內(nèi)容的推薦。內(nèi)容要詳細(xì)到申請者的自信和獨(dú)立的品質(zhì)、是否關(guān)心他人、是否擁有克服困難的勇氣、申請者的領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)習(xí)動機(jī)如何、是否足夠成熟等。

2.加州大學(xué)

加州大學(xué)的大學(xué)入學(xué)招生考試屬于一般性選拔，雖然遠(yuǎn)沒有哈佛等名校要求那么高，但是也基本遵從多元評價的招生制度。申請加州大學(xué)的學(xué)生，需要滿足三個條件：一是要在高中階段完成加州大學(xué)認(rèn)可的大學(xué)入學(xué) A-G 課程;二是以申請者在十至十一年級按照加州大學(xué)要求所修的 A-G 課程成績作為 GPA 成績;三是提供 ACT 成績或 SATI?的成績和 SAT II?的成績。如果申請者的智力條件都符合的話，那么，申請者的學(xué)業(yè)能力、興趣愛好和個人品質(zhì)等綜合能力將起至關(guān)重要的作用。

只要申請者獲得高中畢業(yè)證即可申請入學(xué)。當(dāng)申請入學(xué)的人數(shù)多于加州大學(xué)的招生人數(shù)時，加州大學(xué)會采取以下標(biāo)準(zhǔn)來多元地評價申請者。

（1）申請者在學(xué)術(shù)領(lǐng)域里的表現(xiàn)。

（2）申請者高中階段的學(xué)業(yè)成績情況和課堂表現(xiàn)。

（3）申請者 A-G（即 GPA）的成績和?ACT?成績或 SAT I?的成績和 SAT II?的成績。

（4）申請者的語言寫作、表達(dá)能力;體育、藝術(shù)能力;興趣愛好、探索知識文化的能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。

（5）申請者的經(jīng)歷、家庭背景和就讀中學(xué)的情況。

四、美國高校多元評價招生制度的特征及成效

（一）特征

學(xué)者孫偉（2015）認(rèn)為美國高校招生評價制度的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，鼓勵學(xué)生學(xué)會思考，激發(fā)學(xué)生的想象力和培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生參與科學(xué)研究和社會實(shí)踐。因此，美國學(xué)生“考”高校面試一個完整的專業(yè)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展有機(jī)結(jié)合的過程。該招生評價制度具有以下6個特點(diǎn);1、分類型、分層次招生;2、注重學(xué)生能力考查;3、評價目標(biāo)具體化;4、評價內(nèi)容多元化;5、評價方式多樣化;6、高校招生自主權(quán)充分下放。

（二）成效

美國高校的錄取標(biāo)準(zhǔn)直接影響美國實(shí)施基礎(chǔ)教育的辦學(xué)方向?！坝捎诿绹咝９残缘恼猩贫仁嵌嘣u價學(xué)生的，所以，美國的基礎(chǔ)教育就盡力組建多元化的體系、靈活自由并充滿選擇性的機(jī)制和全人教育的思想?！敝袑W(xué)的多元化，首先體現(xiàn)在學(xué)生的來源和教師的組成上。其次，中學(xué)的多元化還體現(xiàn)在課程的不同要求上以及教師授課的不同方式和各個學(xué)校有不同的教育理念。

再次，為美國高校選拔各類優(yōu)秀培養(yǎng)對象。由于高校會多元地評價申請者，所以，中學(xué)就會注重培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題的能力和掌握學(xué)習(xí)的能力;培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵學(xué)生提問題;鍛煉學(xué)生的溝通和表達(dá)能力;訓(xùn)練學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和培養(yǎng)學(xué)生的公民意識等。

最后，是美國成為諾貝爾獎的搖籃、為世界各行各業(yè)培養(yǎng)人才。到目前為止，據(jù)統(tǒng)計，自從頒發(fā)諾貝爾獎以來，美國獲獎的次數(shù)最多。美國高等教育還培養(yǎng)出了大批的企業(yè)和商業(yè)精英，如大家熟悉的巴菲特、比爾蓋茨、喬布斯等。

五、對我國高校招生評價制度的啟示

目前，我國高校招生正在嘗試引入綜合素質(zhì)評價。與高考錄取軟掛鉤的綜合素質(zhì)評價，體現(xiàn)了高考改革從大局出發(fā)的穩(wěn)健步伐，同時也是對高考改革興利除弊的積極探索。教育工作者應(yīng)以此為契機(jī)，深化高校招生考試制度的改革，并合理利用綜合素質(zhì)評價的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為高校提供具備良好素質(zhì)的人才。

（一）構(gòu)建以統(tǒng)一考試為主、多元考試為輔的考試體系

學(xué)者鄭若玲（2007）教授認(rèn)為保送生的選拔機(jī)制黑幕重重，被人情、關(guān)系等因素異化為教育腐敗滋生的溫床，公平與誠信也遭受到嚴(yán)重?fù)p害?？荚嚪绞较蚨鄻踊较虬l(fā)展，分類考試，按照高等教育研究型、專業(yè)型和職業(yè)型的三類高校，分別進(jìn)行統(tǒng)一考試，考試內(nèi)容也進(jìn)一步多樣化，使學(xué)生有更大的選擇空間。

（二）擴(kuò)大高校招生自主權(quán)，改進(jìn)招生方式

擴(kuò)大高校招生自主權(quán)，可以減少或避免政府對高校招生事務(wù)的干預(yù)，是高校本著對自身發(fā)展負(fù)責(zé)的原則來制定具體的招生標(biāo)準(zhǔn)，這也是世界范圍高校招生制度改革的共向趨勢?！瓣嚾輳?qiáng)大的招生顧問、招生人員、輔助人員，大范圍的中學(xué)走訪等等，這些都保證申請材料真實(shí)性的重要手段，但這樣的招生方式需要高校投入大量辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。”目前中國部分高校的自主招生所產(chǎn)生的經(jīng)費(fèi)，很大部分是轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上的，不利于自主招生的長遠(yuǎn)發(fā)展，所以政府應(yīng)當(dāng)加大對高校自主招生的財政支持力度，促進(jìn)高校自主招生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）建立多元評價的招生制度

一個合格的畢業(yè)生必須具有公民應(yīng)有的素質(zhì)、適應(yīng)社會的能力、自我學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立生活的能力、競爭意識、頑強(qiáng)拼搏的精神、團(tuán)隊(duì)意識、同情心等綜合能力。“美國高校采取了多元評價的招生標(biāo)準(zhǔn)。折射出美國高校辦學(xué)目標(biāo)各異、教育理念不同和價值取向的多元性?！?/p>

六、結(jié)語

當(dāng)今中國的教育改革已進(jìn)入深水區(qū)，采取多元評價的招生制度是我國高考改革的方向。但是，由于我們國家是講人情和關(guān)系的社會，所以，“統(tǒng)一高考”在中國不單單是為高校選拔培養(yǎng)人才，在中國還承擔(dān)著維護(hù)教育公平的重任。這也是繼“察舉制”綜合評價推選人才之后，科舉制之所以存在 1300 多年的原因。中國高考要改革，必須循序漸進(jìn)，根據(jù)本民族的文化，結(jié)合現(xiàn)實(shí)一步一個腳印地去改革。

參考文獻(xiàn)

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[2]?關(guān)業(yè)萍，2014，美國高校多元評價招生制度的研究[D]。碩士學(xué)位論文。沈陽師范大學(xué)。

[3]?孫偉，2015，高校招生評價制度研究——以英國、美國為例[J]。中國成人教育，（02）：110-112。

[4]?鄭若玲，2007，多元招生考核體系是否可行[J]。湖北招生考試，（08）：15-17。

[5]?鄭若玲，陳為峰，2010，美國名校本科招生方式及其啟示[J]。外國教育研究，37（10）：56-61。

作者簡介：王賽，女，漢族，湖北省武漢人，本科，研究方向：英語。