徐巧

摘 要：在學生的整個教育階段，數學這門教學科目受到教師和學生的普遍重視。這是因為數學對于其他科目的學習而言具有基礎的輔導意義。同時數學的學習對于學生的生活而言也有很大的應用性。在小學階段，教師的教學任務除了教授給學生相應的教學知識之外，還應該對學生的學習方法以及學習習慣進行引導和培養(yǎng)。而這也就說明教師在教學過程中需要應用一定的教學策略來加強學生在小學階段的綜合數學學習。任務型教學法作為一種在課堂之中常見的教學方法，能夠幫助教師在教學過程中達到相應的教學目的。

關鍵詞：小學數學;任務型教學;分類教學;循序漸進;小組合作

任務型教學法的應用能夠為教師的教學帶來一定的幫助，使教師在課堂管理時更具效率性。對于學生而言，教師在課堂之中布置相應的學習任務能夠幫助他們明確本堂課的學習目標。并且教師在課堂中所做出的指導也能夠幫助他們更好地掌握本堂課的學習知識。由此可見，任務型教學法與小學數學教學課堂的結合是教師在教學過程中值得應用的教學方法。在本篇文章之中，筆者從以下三個角度對任務型教學的應用展開探討，希望本篇文章的內容能夠為各位教師提供一定的參考。

一、任務分類提高效率

研究顯示，學生自身的學習能力對于學生所取得的數學學習成果有著決定因素。而如果教師在教學過程中依照學生的平均學習能力進行學習任務的規(guī)劃，那么難免會忽略到一部分學生的學習需求，往往會對班級的學習效率產生一定的不良影響。針對這樣的教學問題，教師可以改變學習任務的布置模式，從而完成對于學生學習效率的提高。

例如，在“大數的認讀”的教學課堂之中，將課堂中的學習任務分為不同難度的檔次能夠在一定程度上提高教學課堂的教學效率。在課堂教學過程之中，部分學生的學習能力較差，可能在學習過程之中無法跟隨教師的教學進度，從而導致學習效果的落后。而班級內學習能力較強的學生則因為統(tǒng)一的進度而無法發(fā)揮出自己的學習能力，不利于學生的個人發(fā)展。而如果教師根據學生的學習能力進行一定的分類，并同時對不同學習能力階段的學生布置不同難度的學習任務，那么學生在學習的過程中也能夠更加順利，也能夠進一步凸顯學生在學習過程中所取得的學習效果。比如，對于學習能力一般的學生，教師可以向他們布置“認讀所給出的十位數”，如523648525。而對于學習能力較強的學生以及那些在數學學習方面具有愛好與特長的學生，教師可以在學生完成基本學習內容的前提之下延伸學生的學習任務，比如要求這些學生認讀一些更具難度的大數，從而幫助學生提高自身的學習效率。

二、循序漸進提高效果

小學階段的數學教學課堂之中，教師在課堂中的引導能夠幫助學生更好的理解教學知識。在應用任務型教學法時，教師應該注意對學習任務難度的安排。學習任務也應該做到難度的循序漸進，有助于發(fā)揮出教師對于學生的引導作用。

例如，學生在學習“速度、時長與距離之間的關系”時，如果教師在教學課堂開始時便要求班級內的學生研究這三者之間的關系，那么學生可能會在進行任務分析時，無法獲得準確的分析思路，這是因為教師沒有進行合理的安排教學進度。任務型教學法的應用也可以做到循序漸進，難度逐漸增強。這樣的教學方法能夠幫助學生逐漸適應課堂教學內容，并在學習的過程之中發(fā)現(xiàn)學習內容之間的聯(lián)系。比如在本堂課的教學中，這是可以首先給出不同的教學題目，并讓學生根據題目所給信息計算出題目中缺失的要素。學生在計算的過程中也能夠對時間、速度與距離之間的關系產生一定的認識。這種在課堂之中循序漸進提高學習任務難度的教學方法的應用能夠讓學生在課堂中的學習效果得到進一步的提高。

三、小組合作發(fā)展能力

對于小學階段的學生而言，小組合作的學習方法能夠在一定程度上減輕他們在課堂中的約束感。在學生集體展開探討的過程之中，教師也可以給予學生一定的幫助與引導，確保學生能夠高效地利用課堂討論時間。通過合作，學生共同完成對于知識的探討，解決小組合作中遇到的困難，有利于培養(yǎng)學生在合作中的優(yōu)秀品質。

仍然以“速度、時長、距離之間的關系”作為分析案例，除了循序漸進的引導學生完成對于課堂學習內容的分析之外，小組合作的學習方法也可以與任務型教學法相結合，進一步加強對于學生學習能力的培養(yǎng)。比如教師可以這樣對學生提出：“大家還記不記得在數學課中我為大家安排的學習小組？小組內的每一位學生都是不可缺少的一部分。那么在今天的學習課堂之中，我們也會以小組的形式展開本章節(jié)數學學習內容的探討?！痹谶M行小組分配時，教師應該確保組內成員學習能力的均衡，確保學生能夠在合作中完成對于學習內容的探討。學生在小組內對問題進行探究和討論，不僅有利于學生學習任務的完成，同時也能夠培養(yǎng)學生在小組內的合作能力，從而在任務型教學法的應用之下加強了對于學生綜合能力的培養(yǎng)。

在小學階段的數學教學過程之中，教師需要根據班級內不同學生的學習情況做出教學策略上的調整。任務性教學法所能夠發(fā)揮出的教學效果也并不僅僅局限于上文所提到的三種，這種教學方法值得教師進行進一步的探索。

參考文獻

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