以繪本劇游戲為載體，促進小班幼兒語言發(fā)展

杜秀英

摘? 要：本文總結(jié)以繪本劇游戲為載體促進小班幼兒語言發(fā)展的教學(xué)策略：一是恰當(dāng)選擇繪本是創(chuàng)設(shè)繪本劇游戲的重要前提;二是多元化繪本閱讀教學(xué)為繪本劇游戲做好鋪墊;三是加強教師指導(dǎo)提高小班幼兒的語言表達能力。

關(guān)鍵詞：繪本劇游戲;小班幼兒;語言發(fā)展;策略

繪本語言簡練生動、繪畫精致優(yōu)美，圖文緊密搭配，具有一定的文學(xué)性、生活性與藝術(shù)性，具有圖文和諧共存的重要特點，可以有效喚起孩子們閱讀的欲望。以繪本為載體創(chuàng)編繪本劇游戲，為孩子們營造了寬松、自由的游戲環(huán)境。本文將以小班幼兒為例，探討如何有效開展繪本劇游戲活動，以期促進小班幼兒語言表達能力的提高。

一、恰當(dāng)選擇繪本是創(chuàng)設(shè)繪本劇游戲的重要前提

有的繪本具有豐富的游戲元素，只要我們認真研究與挖掘就可以找到符合開展繪本劇表演的繪本。在選擇繪本時，為了創(chuàng)設(shè)繪本劇游戲，我們要側(cè)重于兩點：一是繪本故事中的人物眾多，有利全體幼兒參與;二是戲劇情節(jié)富于變化，在起承轉(zhuǎn)合間引發(fā)表演的欲望。同時所選擇的繪本內(nèi)容要貼近小班幼兒的實際生活，與他們的年齡段特點相符合，并且要內(nèi)容簡短、趣味性強，那些采用反復(fù)的手法進行創(chuàng)作的故事更適合小班幼兒。上述選擇繪本的標(biāo)準(zhǔn)，都有利于小班幼兒進行主動發(fā)現(xiàn)與模仿，從而在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)深度閱讀。此外，有些故事還要有一定的懸念，給孩子們猜想的機會，容易引發(fā)他們主動探索與想象。值得一提的是孩子們對以可愛動物形象為主的繪本更感興趣，因此在教學(xué)中可以多選擇這樣的繪本來創(chuàng)編繪本劇。

二、多元化繪本閱讀教學(xué)為繪本劇游戲做好鋪墊

在開展繪本劇游戲之前，我們要通過多元化的繪本閱讀教學(xué)幫助幼兒理解繪本故事，為他們大膽表達做好準(zhǔn)備。如有的教師會在活動開展之前制作精美的繪本課件，或者下載繪本動畫讓孩子們觀看。在閱讀《不愛用手的小河馬》這個繪本故事時，有的教師就將畫面制作成了PPT，利用大屏幕為孩子們播放出來，在故事欣賞中幫助孩子們了解故事的來龍去脈;在閱讀《甜津津的河水》時，有的教師播放了和繪本故事有關(guān)的動畫片，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)故事中主要人物語言的興趣。在閱讀活動中，教師可以帶領(lǐng)孩子們一起來分割繪本內(nèi)容，但不要脫離其主題脈絡(luò)，從而為繪本劇設(shè)計幾個表演劇幕。在這個過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)自主性，即通過邀請幼兒共同討論的方式確定下每一個劇幕的詳細內(nèi)容，鼓勵孩子們用圖片的方式把整個內(nèi)容記錄下來;當(dāng)然還可以用貼圖填空一類的方法來記錄所創(chuàng)編的內(nèi)容;有些涉及親子間故事的情節(jié)，還可以邀請家長參與進來，并幫助孩子創(chuàng)編角色語言。

三、加強教師指導(dǎo)提高小班幼兒的語言表達能力

在以繪本劇為載體的語言活動中，我們要從小班幼兒語言發(fā)展水平及學(xué)習(xí)特點出發(fā)來制定指導(dǎo)目標(biāo)，通過教師有針對性地指導(dǎo)來促進小班幼兒語言發(fā)展，使他們的表達水平得到進一步的提高。

（一）在參與劇本創(chuàng)作中指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言

表演繪本劇首先得創(chuàng)作劇本，這也一項最為基礎(chǔ)的工作。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師獨立完成劇本創(chuàng)作，僅給孩子們表演的機會，從而使孩子們喪失了大量的語言學(xué)習(xí)機會，而在孩子們參與劇本創(chuàng)作時，教師要加強指導(dǎo)才能發(fā)揮創(chuàng)編劇本活動的教育價值，促進幼兒語言發(fā)展。如，在“大口袋”的繪本劇創(chuàng)編活動中，根據(jù)故事中“咦？小白兔哪里去了呢”這個問題，引導(dǎo)孩子們回答，孩子們會說“去了大樹后面”“躲到了桌子下面”“藏到了門后面”;根據(jù)結(jié)尾“大家開心極了，一起唱歌又跳舞”這句話，我們可以引導(dǎo)小班幼兒把其中“開心”一詞找其他的詞來替代，孩子們已經(jīng)擁有這方面的生活經(jīng)驗，有時他們會用“高興”“快樂”等詞來代替。使用自己設(shè)計的角色語言進行表演，在一定程度上激發(fā)了幼兒表演的興趣，同時還豐富了孩子們的詞匯量。

（二）在運用道具進行裝扮中提供表達機會

在繪本劇“大口袋”表演活動開展之前，我們和孩子們在繪本閱讀的基礎(chǔ)上對故事內(nèi)容進行了梳理，幫助他們了解了故事內(nèi)容，使他們對繪本故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果有一個更為全面的了解。在準(zhǔn)備表演之前，教師要投放表演道具，但有時投放道具不當(dāng)會給表演帶來不必要的障礙。如，在投放袋鼠的道具時，由于未考慮到袋鼠媽媽與寶寶之間的角色不同，而統(tǒng)一使用了一樣的袋鼠頭飾，導(dǎo)致觀眾分不清哪個是袋鼠媽媽、哪個是袋鼠寶寶，而在使用大灰狼的頭飾時，沒有體現(xiàn)出大灰狼的兇狠等。針對這些問題，我們在游戲講評環(huán)節(jié)組織全體幼兒進行大討論，一起商量解決問題的方法，從而在頭飾特征、配飾特色的討論過程中提高了孩子們的語言表達能力。

（三）在拓展故事情節(jié)中培養(yǎng)幼兒表達興趣

對于繪本故事的內(nèi)容，孩子們會有很多新的想法，因此我們可以根據(jù)他們的這個特點鼓勵其大膽拓展故事情節(jié)，以激起表達的興趣。如在“大口袋”繪本劇游戲中，為使小袋鼠在等媽媽回家的情節(jié)中不出現(xiàn)消極等待的情況，孩子們想出了小袋鼠在家玩游戲的場景。在繪本劇游戲活動開展之前，我們圍繞“袋鼠媽媽不在家時，小袋鼠在家里會玩什么游戲”進行了大討論，大家紛紛發(fā)言：“小袋鼠會玩玩具！”“小袋鼠會唱歌、會畫畫！”“小袋鼠會玩積木、會看繪本！”……大家七嘴八舌地討論著，在與小伙伴互動討論的過程中，孩子們會根據(jù)交往的需求及時調(diào)整自己的表達內(nèi)容與表達方式，進而有效提高了他們的語言表達能力，增強了他們與人進行語言交往時的自信心，對于培養(yǎng)他們語言表達的興趣具有重要意義。

小班幼兒詞匯量少，語言表達不完整、不連貫，有時還不具有邏輯性等，為了培養(yǎng)幼兒語言表達的興趣，促進他們語言表達能力的發(fā)展，我們嘗試使用孩子們喜歡的繪本劇游戲來激發(fā)他們表達的興趣，提高語言領(lǐng)域課程的教學(xué)質(zhì)量，以語言活動為載體促進幼兒語言發(fā)展的同時，促進幼兒多元化發(fā)展。本文結(jié)合小班繪本劇游戲的實踐情況，探索了以繪本劇為載體促進小班幼兒語言發(fā)展的教學(xué)策略，使幼兒教師對繪本劇游戲活動的開展有了更為清晰的認識與了解。

參考文獻

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