擅用初中體育教學中的德育教育時機

李佳良

摘? 要：在體育教學中，“立德樹人”的指導思想應該貫徹始終，在初中階段，根據初中學段的特殊性，如何更好的完成德育教育的滲透，需要體育教師抓住學段特點、項目特征和德育時機充分發(fā)揮體育教學中德育教育的優(yōu)勢。

關鍵詞：時機;體育教學;德育教育

“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體。無體是無德智也?！边@是毛澤東在《體育之研究》中的觀點，一句話道出了體育與德育、智育的關系。隨著教育理念和新課改的更新，“立德樹人”的指導思想深入教學。面對初中階段，學生進入到身心變化劇烈的時期，其德育教育及心理教育的重要性也隨之加劇。曾有專家提出“德育的一半在操場”，體育作為天然的德育教育場景，體育教師如果能夠善于抓住教學過程中的德育時機，是能夠最大化的發(fā)揮體育與德育的齊頭并進作用的。而所謂“機不可失，失不再來”，可以看出時機的把握才是成功的關鍵，也是教育效果的關鍵。作為體育教師要善于利用最好的時機來提高德育教育的實效性。

一、目前初中體育課堂的特點

初中階段體育課堂有別于其他學段。因為有體育中考的存在，讓體育課堂的運動鍛煉更加有效率，也更加有針對性，也讓初中階段的體育教學具有幾大特點。

（一）教學內容的設置普遍與地區(qū)設置的中考項目相關聯(lián)

各地市基于體育中考項目的教學內容。比如本校根據中山市近幾年的體育中考方案，設置了足球、籃球、跳繩為主要的教學課程，初中前兩個學年中每個學期完成一個項目的學習和拓展，到初三學生可根據自己的擅長情況選擇自己的中考項目，即完成了中考任務，又進行了兩項運動技能的正握。

（二）學習技能的同時有一定的成績要求

開展教學時，不僅僅是為了讓學生學會這項運動技術，而且能夠以中考方案要求的形式進行考試。在本校足籃球教學中，會進行項目的基本技術的教學、組合技術的教學及小型比賽的教學，但最終的期末考試以“籃球半場往返運球”的秒數來促進學生思想上對中考的重視。所以在初中的教學中，成績始終是一個目標樹立在教師和學生的意識中。

（三）項目分散后以小組練習為主的模式。

每個地區(qū)和學校的情況會導致項目不一樣，課堂組織有差別，但體育課小組練習是一個不可避免的組織形式。就本校而言，初三階段更是不可避免的分成男生足球、女生足球、男生籃球、女生籃球、跳繩、立定跳遠等不同的組別進行各自項目的練習與提高。哪怕是同樣的項目，也應該有分層的小組便于提高及管理。

二、根據現有特點發(fā)現初中體育課堂中的德育時機

（一）擅用項目蘊含的精神和品質

體育教材的內容很廣泛，而每項教材都有其鮮明獨特的德育內容。教師要善于挖掘其深刻的內涵，結合不同的教材特點以及學生的實際情況，有目的、有計劃地浸潤德育教育。[1]除了體育運動的共有的遵守規(guī)則、尊重對手、勇于奮斗、堅持不懈等等優(yōu)秀的道德品質外，不同運動項目的精神內核不同，所培養(yǎng)的精神品質也會有些不同，如長跑的不怕苦不怕累、甘于寂寞;武術的未曾習武先習德、尊師重道;籃球的不怕困難、責任感及協(xié)作精神等;足球的堅韌不拔、勇往直前及特有的比賽禮儀等。體育教師要充分了解項目的文化和內核，挖掘與德育教育相關的內容，通過教學設計與組織影響初中學生的行為規(guī)范和思想認知。

（二）目標引領行為，不斷磨練意志

體育運動的魅力是比賽，更多的精神體現也在比賽，讓所有運動員通過自己的努力想著“贏”去奮斗。但是在普通的教學中，學生不是運動員，也很難經常組織比賽，且是全員參與的比賽，因此在教學中學生并不能完美的體會。但是中考下的成績目標也不失為一種彌補，在不同年級設立設立不同的成績目標，循序漸進的提高成績要求，讓學生在成長和練習的過程中不斷的重新認識自己，再通過自己的努力一次次的贏過原來的自己，不安于現狀，持續(xù)奮斗。而在這個過程中，更重要的是教師引導。

以中考的必考項目中長跑為例，首先，每一個學年的成績要求不同，以中考滿分男生345、女生330為基本，初二年級標準降低10秒，初一年級降低20秒。其次教師對學生意識的培養(yǎng)，可以從兩個方面進行引導：第一方面，類似于“關注自己的秒數，一秒一秒的進步”這種意識的培養(yǎng)，學生會體會到成就感和自豪感，且形成互相競爭的一種機制，使整個班級的氛圍都處于一種良性競爭。第二方面，“跑的快的同學，你的責任不止是自己的領先，你能夠帶領其他人的成績提高的”就是這種簡單的引導，讓學生產生責任感和團隊意識。再次，課上的教師敏銳的觀察和及時的評價。教師要了解學生的情況，觀察每節(jié)課學生的狀態(tài)，以便于隨時調整練習標準，特別是可以明確個別后進生的目標“你就追著這位同學，看著離他一次比一次近，就說明今天跑的很好”，在每一次跑完后念秒數的時候都激動的告知他成績，肯定表現，讓每一位學生都有堅持下去的動力和樂于努力的希望。

（三）“自由”給予責任感和團隊意識

“自由”當然不是放羊，是一種在教師通過長久的課堂常規(guī)訓練和對規(guī)則培養(yǎng)后的自主能力。就像班主任帶班的規(guī)律一樣：“先嚴后寬”?！恫烁T》里有句話：“先嚴后寬者，人感其恩;先寬后嚴者，人怨其酷！”[2]前期嚴格的課堂要求后的“自由”。特別是初三階段，學生選擇的項目的不同的，練習的場地也不同，教師的教學過程更多的是巡回指導，因此學生小組管理和自我管理的要求就非常高。小組練習要注意幾點：1、明確任務與目標，如籃球練習輪換練習10分鐘，測試2次，滿分可小組比賽，不滿分繼續(xù)測試;2、每個項目組分別設立小組長和副小組長（可增加），負責管理、計時和監(jiān)督;3、一對一師徒結對，小組里的后進生與組內體育骨干結合，由“小師父”指導學習和安排任務;4、注意每節(jié)課的反饋，教師的及時溝通。

三、抓住德育教育時機對體育教師的要求

（一）改變傳統(tǒng)的師生關系

傳統(tǒng)的“棍棒式”教育，讓學生對老師有一種“怕”。但在這種沒有交流和溝通的情況下，德育的完成只是一種形式化、表面化的過程。初中生正處于青春發(fā)育期，很多有叛逆心理。體育教師要在課堂上貼近學生，走進學生，跟學生的感情距離越短，德育的效果才會越好。因此，要通過構建平等的師生關系，才能讓德育有潤物無聲的效果。

（二）身教重于言教

教師的一言一行勢必影響學生，正如孔子所說：“其身正，不令則行;其身不正，雖令不行?！斌w育教師要通過自身行為，點燃學生的體育激情、鍛造學生的品德與行為、以陶冶學生的情操助推德育建設。體育課上在德育時機出現時教師的正面反應、積極引導，用溫和的語氣表達肯定的鼓勵，用嚴厲的語氣表達正確的標準，自身能夠準確的面對不同的狀況，及時的處理德育時機。

（三）增加正面教育

我們應該正視學生體育學習中的失誤，當我們發(fā)現學生的短處時，應當與學生共同分析不足之處，挖掘他們的潛力。訓斥體育學習能力不足的學生，對體育學習優(yōu)秀的學生“另眼相看”，這種態(tài)度是不尊重學生的表現，也是褻瀆體育教育的做法。體育教師要在教學中給學生積極的心理暗示，讓學生在自覺自律中獲得真正的自我成長，樹立他們互相幫助的意識和愈挫愈勇的決心才是更重要的。

四、結語

德育教育是一種滲透于不同學科教育過程的基石，特別是體育教育，本身就是用身體運動育人的過程，作為體育教師要清楚自身學科的德育優(yōu)勢，積極挖掘運動項目的精神內核，發(fā)現品德、品格及精神層面的作用，擅于在課堂過程中抓住時機，及時的做出反應和引導，幫助學生健康成長。

參考文獻

[1]? 王彩云 楊正偉，體育教學中浸潤式德育教育的有效途徑[J].體育教學，2020（1）30-31

[2]? 廉傳慶，結合班主任班級管理經驗談初中體育課堂管理[J].學校體育學，2020（15）：142-143