高中歷史課堂微活動的實施策略

徐川

【摘要】歷史教學微活動的實施，突破了以“課堂、課本、教師”為中心的學習模式，使學生能夠從學習生活和社會生活中提出課題，強調(diào)學生的合作學習和實踐能力。這一活動策略符合新高考改革后培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展方向。事實上，它應(yīng)該分為兩個層次：一是學生通過歷史學習形成歷史意識并在此基礎(chǔ)上解決問題的能力;二是學生通過歷史學習形成的家庭情感和人文素養(yǎng)。歷史的核心品質(zhì)是課堂教學的重點，在時間空間觀念和歷史數(shù)據(jù)經(jīng)驗方法的靈活運用中，注重培養(yǎng)學生的歷史解釋能力。中學教師要重視歷史情境的創(chuàng)設(shè)，提出具有高度思辨性內(nèi)容的歷史問題，微觀活動的實施有助于歷史教學的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】歷史微活動;中學歷史教學;歷史素養(yǎng);思辨能力;社會生活

一、歷史課堂微活動的實施——新教學方式的現(xiàn)狀

《普通高中歷史新課程標準》（下簡稱《標準》）在對高中歷史教學開展手段、學生學習方式方面進行了明確的規(guī)定，“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程;同時也是主動參與、學會學習的過程。掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合;注重探究學習，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法;養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，能對所學內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋;學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。”在《新標準》的指引下，新修訂的高中歷史教材于每一課的課后練習部分以及每一單元的最后一課都設(shè)計了“綜合探究活動”。旨在加強學生在總結(jié)思考時，強化主動探究、論從史出的能力。面對這種變化，教師在教學實踐過程中以及在對學生具體學習指導中均進行了許多思考和實踐，并有許多值得推廣應(yīng)用的方法。

歷史教學微活動的實施，具體到高中歷史教學微活動實施，其活動形式可以是群體游戲、情景模擬、角色表演等來提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和社會觀察能力。但在嘗試實踐的過程中，也存在一些問題，無論是在教師層面還是學生層面。教師在進行歷史課堂活動教學時，往往存在著活動性強、探索性強、對歷史教學缺乏認識、缺乏根據(jù)教材和學生的實際情況設(shè)計教學方法等弊端;從學生的角度看，歷史課堂多年來一直以教師講解、學生思考、記筆記的形式開展，學生對這種模式早有耳熟能詳，因此，當歷史課堂以微活動的形式開展時，學生束手無策，無法適應(yīng)，缺乏參與活動課堂的能力，導致課堂秩序混亂，教學目標未能實現(xiàn)等。

鑒于以上背景的思考，在論及高中歷史課堂微活動的實施策略時，就需要注意課堂教學需要圍繞核心素養(yǎng)為導向，有的放矢。對教學微活動成果進行評估和反思，提出改進措施，完善實施策略，形成可普遍推廣的教學微活動模式和評價體系。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)形成反饋媒體平臺，記錄每次歷史課堂微活動的實施過程，一來形成學生的學習電子包，定期反饋學習情況，量體制作符合學生個人情況的學習計劃;二來匯總歷史教學一線資源，可用于完善教學過程，更便于后期的深化教學研究形成實用性強的微活動操作實施策略。希望通過我們的研究能夠促進高中歷史教學課堂微活動更有效地展開和完善，形成微活動優(yōu)化策略。

二、歷史課堂微活動實施的靶向——培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)

歷史教學微活動的實施，要配合歷史核心素養(yǎng)的五個維度，才能做到有的放矢。分別是唯物史觀（核心理論）、時空觀念（核心思維）、史料實證（核心方法）、歷史解釋（核心能力）、家國情懷（核心價值觀）。其實中學教師自從教以來，都在自覺或不自覺地踐行歷史核心素養(yǎng)，但系統(tǒng)性欠佳。為此，深感歷史核心素養(yǎng)在現(xiàn)實教學中，實則應(yīng)化為兩個層次的要求：第一，學生通過歷史學習形成歷史意識，并在此基礎(chǔ)上獲知的解決問題的能力;第二，學生通過歷史學習形成的家國情懷和人文修養(yǎng)。為更好地論述以上兩個層面，本文以岳麓版高中歷史必修二第十二課《新潮沖擊下的社會生活》為例，加以說明如何將歷史微活動與培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)相結(jié)合。

《近代中國社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動》隸屬于岳麓版高中歷史必修二第三單元第十課，近幾年高考常常以社會生活為切入點，提供相關(guān)史料，設(shè)計題目，分值不低。比如，2014年高考全國二卷第30題，就以北京與上海的電影比例為切入點，考查制約電影產(chǎn)業(yè)發(fā)展的因素。解答正確與否，取決于能否將史料成功轉(zhuǎn)化為北洋軍閥統(tǒng)治這段時代背景。其考查的是學生歷史核心素養(yǎng)中的時空觀念與歷史解釋能力。因此，其提醒我們：第一，要重視教材中看似非重點的社會生活史的內(nèi)容;第二，要將社會生活史還原至具體的時代場景中，形成系統(tǒng)連貫的歷史思維。

以本課為例，為了培養(yǎng)學生歷史解釋的素養(yǎng)，本課的重點即設(shè)計為近代社會生活的變遷表現(xiàn)，突出在“變”的前后對比上。這一主題涉及層面較為駁雜，為突出學習重點，需要整合教材資源突顯知識框架。這樣化繁為簡，綱目化有助學生形成完整的歷史架構(gòu)，為后續(xù)相關(guān)問題的歷史解讀奠定思維框架，是一節(jié)非常適合設(shè)計為歷史課堂微活動以達到培養(yǎng)目標的課程。

三、歷史課堂微活動實施的核心要求——提出思辨能力含量高的問題

歷史教學微活動的實施，具體到高中歷史教學微活動實施，其活動形式可以是群體游戲、情景模擬、角色表演等來提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和社會觀察能力。

參考文獻：

[1]胡琳琳.高中歷史課堂有效教學策略探析[J].中國校外教育，2014，（9）.