淺談小學(xué)生語文閱讀能力的有效提升策略

次仁旦巴

摘? 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分。在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，重視以學(xué)生為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)，做好教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的工作，運用多樣化、高效的閱讀教學(xué)手段，提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。在此，本文從“營造趣味性的閱讀情境”“充分結(jié)合小組合作的優(yōu)勢”“拓展學(xué)生的課外閱讀”三方面出發(fā)來探討如何更好地培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力，以幫助他們打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;情境;小組

目前，由于傳統(tǒng)教學(xué)體系和教學(xué)理念的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于采用單一、乏味的教學(xué)模式，即主要基于教師口頭講解的閱讀教學(xué)模式。在這種教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏獨立思考和自主學(xué)習(xí)的時間和空間。長此以往，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情和閱讀能力都受到嚴(yán)重影響。因此，在新課改的背景下，教師要積極思考如何運用有效的教學(xué)方法和資源去優(yōu)化閱讀教學(xué)，更好地提升學(xué)生的閱讀能力。

一、營造趣味性的閱讀情境

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，在基于新課程改革下的閱讀需求基礎(chǔ)上，改變以往的閱讀教學(xué)模式，在教學(xué)中創(chuàng)造有趣、新穎的閱讀教學(xué)情境，從而以更為有吸引力的形式將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，鼓勵他們積極融入閱讀中，更為主動地開展閱讀思維活動，讓學(xué)生在愉快自由的氛圍中完成閱讀任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)閱讀情境的過程中，教師應(yīng)注意始終從學(xué)生的興趣出發(fā)，了解小學(xué)生的興趣特點所在，從而有選擇性地創(chuàng)設(shè)情境，提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

例如，在教學(xué)《草船借箭》這節(jié)課的時候，語文教師就可以結(jié)合《三國演義》中的故事為學(xué)生講一講這篇課文中有關(guān)人物的故事，比如諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的故事。在這樣穿插小故事的過程中，學(xué)生的注意力可以很好地被吸引到課堂上，在教師所營造的故事情境中去探究閱讀內(nèi)容?；蛘?，除了單純地講故事外，教師還可以利用多媒體的視聽功能，為小學(xué)生播放電視劇《三國演義》中的相關(guān)視頻片段，這也十分符合小學(xué)生的興趣需求，他們普遍對視頻形式抱有濃厚的興趣。在這樣的情境中，教師可以很好地帶領(lǐng)學(xué)生去探究課文內(nèi)容，同時能夠有效地引起學(xué)生的思考，避免小學(xué)生的注意力被其他事物所分散。由此可見，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注意利用多種方式和資源去營造有效的閱讀情境。

二、充分結(jié)合小組合作的優(yōu)勢

在閱讀教學(xué)過程中，語文教師可以充分利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。使用小組合作形式作為組織教學(xué)的主要手段已經(jīng)取得了很好的成效。在小組合作過程中，教師可以利用小組優(yōu)勢去挖掘個人學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到有效完成教學(xué)任務(wù)的目的。這是對過去傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式的新變化。小組合作增加了學(xué)生之間的互動和互助，提高了學(xué)生的參與程度，并使學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮，從而能夠很好地促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《落花生》這節(jié)課的時候，在閱讀教學(xué)過程中教師就可以把學(xué)生分為幾個閱讀小組（按照組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則，確保分組的合理性），然后可以為小組布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，如“初讀課文，解決生字詞方面的障礙”“分析課文內(nèi)容，圍繞落花生講了哪些內(nèi)容”“弄清作者對落花生為什么有著特殊的感情”。學(xué)生可以通過小組合作完成一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，提高預(yù)習(xí)的有效性，然后在課堂上教師還可以組織小組進(jìn)行討論和交流，為小組布置一定的閱讀探究任務(wù)，如“分析父親的話，學(xué)生議答”。在討論與交流中學(xué)生對閱讀內(nèi)容能夠產(chǎn)生更深的理解，嘗試從不同角度去理解。這比教師灌輸式的閱讀教學(xué)更有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

三、拓展學(xué)生的課外閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課堂閱讀教學(xué)當(dāng)然很重要，但是課外閱讀也很重要。在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的過程中，教師可以通過推薦一些適合學(xué)生閱讀的書籍和文章來提高學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生可以在課外閱讀過程中體驗閱讀的樂趣。此外，在課外閱讀的過程中，教師還可以通過開展課堂上的讀書交流活動，豐富學(xué)生的課外閱讀形式。如此可以很好地提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀水平。

例如，在教學(xué)《草船借箭》《景陽岡》等課文時，教師可以鼓勵學(xué)生去閱讀我國的四大名著。在這樣的課外閱讀過程中，小學(xué)生可以得到閱讀量和閱讀面的拓展，并幫助他們更好地理解所學(xué)的課文內(nèi)容，更好地理解課文中所涉及的相關(guān)人物。在課外閱讀的過程中，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生就自己的閱讀感受和收獲進(jìn)行一定的交流，比如在閱讀《三國演義》的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生說一說自己從中學(xué)到了什么。有的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)到了諸葛亮的聰明睿智，有的學(xué)生覺得關(guān)羽和張飛的勇猛更值得學(xué)習(xí)。教師可以鼓勵學(xué)生就自己的閱讀感受進(jìn)行交流，提高課外閱讀的有效性。

總而言之，閱讀能力的培養(yǎng)一直是語文教師教學(xué)的重中之重。為了加強(qiáng)小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，提高小學(xué)生閱讀能力，語文教師要基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點不斷調(diào)整和優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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