群文閱讀教學(xué)：概念、范式與價(jià)值關(guān)于“群文閱讀”教學(xué)的一些冷思考

包爭平

摘要：“群文閱讀教學(xué)”是近年來新興的一種閱讀教學(xué)形式。但由于這種教學(xué)形式還處于初期實(shí)踐體驗(yàn)階段，使廣大教師在概念認(rèn)識(shí)、實(shí)施形式、價(jià)值定位等方面存在不同看法。

關(guān)鍵詞：群文閱讀教學(xué);概念;價(jià)值

義務(wù)教育階段語文新裸程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對中小學(xué)語文的閱讀課程從質(zhì)和量上提出了更高的要求。而傳統(tǒng)的語文閱讀課堂模式，主要還是一篇課文接著一篇課文的文選式教學(xué)，因此無論從閱讀量上還是教學(xué)效果來看，都難W滿足新課標(biāo)的要求，亟需改革。在此背景下，群文閱讀教學(xué)，W其閱讀數(shù)量多，課堂容量大的優(yōu)勢;W注重培養(yǎng)學(xué)生自主的課外閱讀能力為目標(biāo)的特點(diǎn)，引起了許多語文教育工作者的關(guān)注。

一、群文閱讀教學(xué)的概念

群文閱讀教學(xué)是指在單位時(shí)間內(nèi)，圍繞一個(gè)議題，選擇多個(gè)文本進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)。這一閱讀教學(xué)實(shí)踐是近年來國內(nèi)語文教育界自下而上發(fā)起的一種創(chuàng)造性教學(xué)行為，其源頭最早可追溯語文教育學(xué)會(huì)提出的觀點(diǎn)。

1、多文本。多文本是群文閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，這里的文本不僅包含紙質(zhì)文本，也可以是電子、圖片、電影等多類型的文本模式。這種多文本的遴選組合模式是群文閱讀教學(xué)與語文教科書傳統(tǒng)的單元整組教學(xué)最大的不同，我們將之稱為文本選擇的“結(jié)構(gòu)化”。英國文學(xué)評(píng)論家特里·伊格爾頓在《文學(xué)事件》（?The Event ofLiterature）?中明確提出“結(jié)構(gòu)化”的概念，認(rèn)為“結(jié)構(gòu)化表示一種結(jié)構(gòu)，當(dāng)然———它是動(dòng)態(tài)中的結(jié)構(gòu)，人們不斷根據(jù)它要實(shí)現(xiàn)的目的進(jìn)行重構(gòu)，同時(shí)考慮結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的新意圖”_[1]。在伊格爾頓的理解中，文本的結(jié)構(gòu)化是有意識(shí)的、有導(dǎo)向的、有明確目的的。所以，結(jié)合伊格爾頓的概念，我們在結(jié)構(gòu)化的過程中應(yīng)形成多元的線索導(dǎo)向，去引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有目的的重構(gòu)。當(dāng)然，在多文本的遴選組合過程中，要充分考慮到文本結(jié)構(gòu)化的內(nèi)外在聯(lián)系，考慮到結(jié)構(gòu)應(yīng)促使學(xué)生生成性思維的發(fā)展。

2、議題。議題是群文閱讀教學(xué)開展的有效策略，以一個(gè)問題或問題群的方式呈現(xiàn)出來，用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生有效參與群文閱讀，并最終推動(dòng)學(xué)生表達(dá)陳述出自己對議題的看法或見解。議題的設(shè)定與研究過程實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)過程以及在解決問題過程中思維方式的變更。正如卡爾·波普爾所說，科學(xué)最主要的特征是“它始于問題，實(shí)踐及理論的問題”_[2]。群文閱讀教學(xué)正是以一個(gè)議題的方式激活語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂探討，主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題。當(dāng)然，議題的選擇必須要建立在學(xué)生認(rèn)知水平和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，才能起到良好的探討效果。對于議題討論結(jié)果，不一定要有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，即所謂的共識(shí)，因?yàn)槿何拈喿x教學(xué)更多的是以培養(yǎng)學(xué)生思維的多元性、豐富性和拓展性為目標(biāo)，結(jié)果是什么并不重要，過程才是關(guān)鍵。

二、群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

在現(xiàn)今單篇閱讀教學(xué)已經(jīng)很成熟的情況下，群文閱讀教學(xué)是對單篇閱讀教學(xué)的一種補(bǔ)充和豐富，兩者是相輔相成且各有特點(diǎn)的，群文閱讀教學(xué)的價(jià)值與意義必須是單篇閱讀教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的。所以我們認(rèn)為群文閱讀教學(xué)的核心價(jià)值體現(xiàn)在以下：

1、實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀量的目標(biāo)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味……多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，依據(jù)當(dāng)下小學(xué)語文教材來看，以教材平均每篇課文?500字計(jì)，六年下來學(xué)生的閱讀總量約有?15 萬—20 萬字，若沒有足夠強(qiáng)度的課內(nèi)外閱讀量，學(xué)生將無法滿足課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。對此，有些學(xué)校為了能夠?qū)崿F(xiàn)課外閱讀量的目標(biāo)，提出了諸如海量閱讀等多種閱讀方式。誠然，這些課外閱讀措施確實(shí)能夠增加學(xué)生的閱讀量，但質(zhì)的方面是否能夠保證，?讓學(xué)生在課外時(shí)間內(nèi)無引導(dǎo)性、無目的性的閱讀，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如在課堂內(nèi)以教師指導(dǎo)的方式展開有目的性的、有引導(dǎo)性的閱讀。同時(shí)，加之以教師的合理選文、有效議題等輔助，不僅量上達(dá)到目標(biāo)，質(zhì)上也能夠得到保證。

2、滿足現(xiàn)實(shí)生活閱讀的需求。在信息量爆炸的時(shí)代，每天不斷產(chǎn)生各種各樣的信息，這就迫使我們要有快速瀏覽、搜集、提取、凝練信息的能力，尤其是面對諸如說明書、導(dǎo)覽圖等各種非連續(xù)性信息的時(shí)候。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的這一生活能力，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要學(xué)生學(xué)會(huì)略讀和瀏覽，小學(xué)高段要能夠“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”。盡管我們的生活需求及課程標(biāo)準(zhǔn)都提出了符合日常生活的閱讀能力目標(biāo)，但對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)依然呈現(xiàn)出慢、精、少、碎的特點(diǎn)，這就導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)與生活需求中那些跳躍性、穿插性、網(wǎng)絡(luò)狀的閱讀相背離。群文閱讀教學(xué)的出現(xiàn)正好改變了這一閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，它通過對真實(shí)閱讀狀況的模擬，滿足了現(xiàn)實(shí)生活閱讀的需求，讓學(xué)生在大量的非連續(xù)性文本的閱讀過程中自己搜集、提煉文本的精髓要義，鍛煉默讀、略讀和瀏覽能力，提升閱讀速度，最終練就對大量信息的處理能力。此外，從實(shí)戰(zhàn)角度來看，群文閱讀教學(xué)也會(huì)提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力，使學(xué)生在語文考試中不落下風(fēng)。溫儒敏在談高考語文改革方向時(shí)曾經(jīng)指出，在高考中“個(gè)別語文試卷的題量猛增，特別是閱讀題，有?15%—20% 的考生是做不完的”，“閱讀題中‘非連續(xù)性文本肯定會(huì)成為‘新寵，而且分值不低”_[3]。所以，從考試這一功利性的角度出發(fā)，群文閱讀教學(xué)也具有很重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

3、提升學(xué)生的閱讀思辨力。閱讀教學(xué)實(shí)際上應(yīng)該更多的教學(xué)生閱讀策略，教學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)表達(dá)。但無論是在閱讀中教策略、教發(fā)現(xiàn)還是教表達(dá)，本質(zhì)上都是提升學(xué)生的閱讀思辨能力，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。相較于單篇閱讀教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)字詞的識(shí)記、感情的醞釀這些特點(diǎn)，群文閱讀教學(xué)中教師較少關(guān)注字詞知識(shí)點(diǎn)的講授、有感情的朗讀等教學(xué)內(nèi)容，而更多的鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、思考、總結(jié)，“考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和理解”。如教師想幫助學(xué)生掌握小小說的表達(dá)特點(diǎn)———出乎意料又在情理之中的結(jié)尾，僅僅通過一篇小小說的閱讀教學(xué)是很難讓學(xué)生理解的，但如果將四五篇小小說統(tǒng)整在一起，學(xué)生就能夠感悟出小小說的表達(dá)特色。這種諸如求同、存異、整合、判斷等能力的培養(yǎng)顯然是單篇閱讀教學(xué)很難做到的。此外，在群文閱讀教學(xué)的過程中，教師不追求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案，給予學(xué)生充分的思維跳躍性空間，有助于學(xué)生思辨能力的不斷提升。

總之，研究群文閱讀教學(xué)除了需要大膽超越的實(shí)踐之外，還需要冷靜理性的反思精神，只有如此，群文閱讀教學(xué)才會(huì)有長足的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣軍晶.語文課上更重要的事—關(guān)于單篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2017，（12）：30.

[2]趙鏡中.從“教課文”到“教閱讀”[J].小學(xué)語文教師，2018，（5）：16.

[3]于澤元.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學(xué)刊，2016，（6）：63