陳俊杰

摘要：一篇好的文章是日積月累的結果，作文在中考中所占的比例是非常大的，教師和學生無法忽略其重要性。隨著教學模式的深入，語文教學模式也相應發(fā)生了轉變，而作文教學對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、創(chuàng)新精神及寫作能力起著至關重要的作用。教師應提高對作文教學的重視度，運用科學、合理的教學方法進行教學，培養(yǎng)學生的自主寫作意識，為個體日后的綜合全面發(fā)展奠定良好基礎。

關鍵詞：初中語文作文;自主寫作意識;培養(yǎng)

1激發(fā)學生寫作興趣

寫作興趣的產生與有些學科的興趣產生是不同的———比如體育活動，因為可以加入游戲的趣味性，可以很容易使學生愿意參與。而寫作的興趣，通常不能以游戲、娛樂的渠道來建立———寫作興趣的產生主要可能來自于幾個方向：一是需求感，就是學生感覺有必要將某件事、某種心情記錄下來，或者表達出去，讓大家分享;二是收獲感，就是學生所寫的內容、情感或文字得到讀者的共鳴、欣賞和贊美，從而使他感覺有必要繼續(xù)下去;三是“娛樂”感，這種娛樂感和游戲的趣味感是不同的，主要是指學生能將組織文字視為一種有趣的智力游戲，或是獲得寫作過程的快樂，其實是一種基于文學的審美素養(yǎng)。概括來說，有如下幾種方法：一是教師經常組織學生進行生活交流，多跟大家聊點生活中的趣事、閑篇，讓他們有個說話的平臺，這其實也是在幫助他們提煉生活中的寫作素材，使他們有事可寫;二是多對學生進行正面評價，包括他們的作文、語言、行為、思想，甚至是穿著打扮。這樣，使他們感覺自己有太多的亮點可以展示;三是注意多帶領學生進行審美素養(yǎng)的訓練，比如通過誦讀、賞析經典文本的內容、文筆、技法，提升其文學修養(yǎng)、審美能力，從而使他們具有發(fā)現(xiàn)和體悟寫作美的能力。

2自主收集寫作素材

學生寫作水平的提高在很大程度上取決于寫作材料的收集。因此，在中學語文寫作教學中，教師必須指導學生獨立收集寫作材料。具體來說，語文教師應該科學地引導學生學習，關注學生的終身發(fā)展。首先，從作文的起始訓練開始。例如，在教學統(tǒng)編版語文習作訓練“我的未來”時，教師可以讓學生根據自己的生活經驗，完美地介紹自己。教師需要引導學生收集寫作素材，用豐富的生活素材豐富作文內容。教師可根據作文要求，引導學生介紹上學路上看到的場景，學生筆下所描述的內容可以是路上看到的自然風光，也可以是學生自己親身經歷的事情，抑或是描述各種生活場景。同時，教師通過科學指導，進一步幫助學生豐富作文材料文中，要求在原有簡單材料的基礎上，引導學生收集民生趣事、體育賽事、文化發(fā)展、活動開展等相關內容，將各種材料真正融入作文中。教師可以要求學生準備專門的積累筆記，記錄他們在日常學習和生活中所看到、聽到的東西，并根據所記錄的信息隨時寫下自己的感受。當然，為了進一步增強學生的材料積累效果，語文教師可以定期為學生安排寫作交流課。在交流課上，教師可以設置具體的話題，然后引導學生交流。

3鼓勵學生進行個性化寫作增加文章的閃光點

第一，鼓勵學生會寫隨筆。教師不能只注重教學機械化的寫作，作文訓練要有要求但不能有過多要求，應讓學生根據自己的意愿進行創(chuàng)作，而隨筆是提高學生寫作能力的重要途徑，隨筆對內容、題材、寫法、字數沒有任何要求。教師應積極鼓勵學生寫隨筆，讓學生不受傳統(tǒng)寫作形式的束縛，無論是敘述、寫景、議論或說明，任由學生發(fā)揮，增強自由度，讓學生通過隨筆表達思想與情感，從而使寫作興趣與能力在潛移默化中得到共同的提高。第二，注重學生心境培養(yǎng)。寫作在大多數學生心里一直是件畏懼的事，對教師來說也是一件困難的事。因此，教師可以在作文教學中創(chuàng)設相應的寫作情境，激發(fā)學生的寫作興趣，調動學生的積極性和參與性，優(yōu)化學生的寫作心境，從而消除學生畏懼心理，讓學生自由快樂地寫作，并通過自主探究尋找寫作的樂趣。第三，優(yōu)化作文評改方式。作文的評改是寫作教學中不可或缺的一部分，傳統(tǒng)的作文評改只通過教師修改錯別字、病句，調整段落、條理，眉批、橫批、尾批、評語、等級劃分等方式，無法得到學生的認同和響應。葉圣陶先生曾說過：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。學生自評自改作文是尤為重要的，教師可以組織學生進行自我評改，這樣一來，不僅能激發(fā)學生的寫作興趣及寫作熱情，更能使學生在自我評改過程中得到能力的提升。除此之外，教師應幫助學生樹立正確的寫作觀念，從根本上重視寫作，并通過作文反思與修改，發(fā)現(xiàn)自身的不足并進行彌補。

4在課堂中運用小組合作教學模式

小組合作模式將學生的寫作課堂環(huán)境優(yōu)化更加有趣，教師在對班級學生的情況進行了解后根據學生的語文寫作水平進行分組，然后為他們創(chuàng)造良好的寫作環(huán)境，讓學生通過合作的方式在生活中尋找素材、積累素材，在日常交流中分享彼此的觀點為他們擴展寫作視野。小組合作模式在學生的寫作課堂中開發(fā)每一位學生的創(chuàng)造潛能，為打造高效初中語文寫作課堂夯實基礎，提高教學效率也使得學生在寫作課堂的主體地位更為突出，為培養(yǎng)學生作文自主寫作意識提供了更多的鍛煉機會。

5結束語

綜上所述，中考作文是學生面臨的一大挑戰(zhàn)，盡管中考中存在一些優(yōu)秀文章，但只是少數，無法達到預期的效果，使初中作文教學水平一直停滯不前。因此，教師需轉變教學模式，積極采用有效的教學方法讓作文教學脫離困境，并將培養(yǎng)學生的作文自主寫作意識作為主要教學目標，展現(xiàn)學生的個性，凈化心靈，提高作文教學質量。

參考文獻：

[1]岳霞.新課改理念下初中語文自主寫作教學的探究[J].電子樂園，2018（8）：0110-0110.

[2]顧曉燕.淺談初中語文寫作教學中如何引導學生展開自主學習[J].考試周刊，2019（78）.