羅妮婭

摘 ?要：對于高中學生而言，在學習英語學科內(nèi)容之時，往往會受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，從而在學習過程中難免會處于被動狀態(tài)，無法從內(nèi)心感知角度開展主動性與自由性學習，這也是傳統(tǒng)應試教育理念的弊端所在。而高中英語閱讀教學過程中，高中英語教師應懂得激發(fā)學生閱讀興趣，使得學生閱讀主動性得到提升，構(gòu)建和諧愉悅的課堂氣氛，進而增強學生閱讀理解能力，以此促進學生英語閱讀核心素養(yǎng)的提升。本文主要分析與研究高中英語閱讀教學之中如何增強學生閱讀興趣，以此激發(fā)學生閱讀理解能力，為學生帶來更多閱讀體驗。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀理解能力;培養(yǎng)

閱讀理解能力是英語學科培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的內(nèi)容之一，也是提升學生英語學習能力的必備條件之一。所以，在高中英語閱讀教學之中，高中英語教師應懂得構(gòu)建多樣化教學方法，刺激學生閱讀興趣與熱情，讓學生充滿體驗感，進而挖掘閱讀內(nèi)容的真實情感和中心思想，提升學生閱讀理解與閱讀鑒賞能力，真正意義上強化學生英語核心素養(yǎng)水平。

一、高中生英語閱讀教學的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)應試教育理念之中，高中英語教師所開展的閱讀教學活動，往往以教材內(nèi)容和教學思維為主，并沒有關(guān)注到學生在課堂中的主體性位置，也難以去激發(fā)學生在課堂中開展主動性和積極性閱讀，在一定程度上傳統(tǒng)教學模式限制了學生閱讀自由性，讓學生在固定的思維之中去理解閱讀內(nèi)容，弱化了學生閱讀思維活躍性的發(fā)展。并且在應試標準之中受到高考壓力，使得學生不得不放棄一些自主性看法，轉(zhuǎn)移到教師所規(guī)定的硬性標準之中，去進行相關(guān)閱讀理解練習題內(nèi)容的訓練，忽視了閱讀的真正含義，難以構(gòu)建生動性和趣味性的課堂氛圍，吸引學生閱讀注意力，更無法真正傳授學生正確的閱讀技巧，使得學生閱讀綜合能力得不到提升。

二、高中英語閱讀教學中增強學生閱讀理解能力

1培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣

在高中英語教學活動中，通過構(gòu)建多樣化和多元化的閱讀教學活動，能夠有效激發(fā)學生自主性閱讀興趣，畢竟興趣能夠真正的驅(qū)使學生在課堂之中開發(fā)主觀能動性，產(chǎn)生主動性學習意識。所以高中英語教師應充分重視閱讀內(nèi)容的教育價值，并尊重學生主體性地位，通過滿足學生自身的學習需求，來構(gòu)建一個和諧愉悅的課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境之中激發(fā)真正的閱讀興趣和閱讀熱情，以最佳的狀態(tài)去克服閱讀困難，進而幫助學生更好的強化自身閱讀理解能力

比如，在高中英語課堂學習“Friendship”閱讀文時，老師可以利用多媒體進行課前導入，先播放一首與朋友相關(guān)的輕快、溫馨的英文歌曲“Shining Friends”，然后展示一些與友誼相關(guān)的英文句子，引入話題，最后進行提問“Do you like making friends？ How to get in touch with your friends？”Do you have many friends？ Where are they now...這樣的導入方式，能使學生在最短的時間將思維與注意力集中于文章的閱讀與探索中，成功培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

2重視詞匯的積累，擴充英語詞匯量

對于高中英語閱讀而言，詞匯的積累將直接影響學生閱讀有效性，畢竟學生積累大量的詞匯內(nèi)容，能夠有效擴充閱讀思維和視野，讓學生在具備良好的閱讀基礎(chǔ)之上增強閱讀理解能力。所以高中英語教師應引導學生在課堂之中注重對詞匯內(nèi)容的有效積累，并懂得在原有詞匯的詞義之上形成一個舉一反三的學習思路，增強學生單詞記憶力，以此在閱讀過程中能夠有效擴充學生的英語詞匯量，強化學生英語核心素養(yǎng)。

比如，在高中英語閱讀課堂中，possible—impossible—possibly，able—disable—ability，imagine—imagination—imaginative.通過詞綴的添加，就可以衍生出很多的單詞，簡化了復雜單詞的記憶方式。另外，學生在學習中不可避免地會遇到陌生的單詞，教師可以引導學生根據(jù)上下文的實際語境，通過聯(lián)想的方式，大膽地猜測單詞的含義，然后再查字典，驗證自己的猜測是否準確，這樣有利于強化高中生對新單詞的記憶。

3針對不同文體，采取不同教學引導

在現(xiàn)場素質(zhì)教育理念之中，為了推動學生英語閱讀素質(zhì)全面發(fā)展，高中英語教師應懂得借助現(xiàn)代化教學技術(shù)，以教學多媒體方式為學生設(shè)計豐富多彩的閱讀內(nèi)容，以此根據(jù)學生不同的表現(xiàn)形式開展具有針對性的閱讀教學引導，讓學生能夠根據(jù)不同的文本內(nèi)容來形成不同的閱讀習慣和閱讀意識，并把握閱讀內(nèi)容中所包含的關(guān)鍵因素，進行閱讀文章內(nèi)容大意的揣測，幫助學生們梳理文章思路，更好的把握閱讀內(nèi)容的重要點內(nèi)容，增強學生閱讀理解能力。

參考文獻

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