摘 ?要：愛是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)所需的營(yíng)養(yǎng)劑，還是班級(jí)管理的關(guān)鍵元素，班主任怎樣在班級(jí)管理中滲透愛的教育，這是每個(gè)班主任都必須要深入探究的問題，也是班主任需要重視的問題。基于此，本文詳細(xì)介紹了中職班級(jí)管理中滲透愛的教育的有效措施，希望可以為有需要的人提供參考意見。

關(guān)鍵詞：中職;班級(jí)管理;愛的教育

在班級(jí)管理中，以往的管理方式都傾向于班級(jí)紀(jì)律以及班級(jí)制度等等，然而容易忽視學(xué)生的情感，很多班主任都重視規(guī)則意識(shí)以及集體意識(shí)，忽略中職學(xué)生依舊尚未成熟，必須要用愛進(jìn)行引導(dǎo)，只有這樣才可以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，對(duì)于中職班主任來說，需要將愛的教育滲透在平時(shí)班級(jí)管理工作中，這是非常有必要的。

一、將愛的教育滲透在平時(shí)生活中

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過這樣的一句話，“”沒有愛的教育將會(huì)使之枯燥，像山泉枯竭一樣”。由此可見，如果缺乏愛，就沒有教育，愛是所有孩子健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和需求，也是教師教育孩子的情感基礎(chǔ)，作為中職班主任，與學(xué)生家長(zhǎng)最明顯的區(qū)別是，家長(zhǎng)的愛具有特定性，只是愛自己的孩子。但是班主任的愛具有廣泛性，必須要愛所有的孩子，而且可以使他們體會(huì)到平等的關(guān)心，在平時(shí)生活中應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生觀察哪些人需要幫助，學(xué)生在學(xué)校與教師班主任相處的時(shí)間很長(zhǎng)，必須要使他們體會(huì)到教師的關(guān)心以及呵護(hù)。例如：在平時(shí)的課節(jié)活動(dòng)，教師應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生打招呼，與他們交流，如果學(xué)生存在不良的心理情緒，如厭學(xué)以及抑郁等等，教師應(yīng)該多關(guān)心他們。并且應(yīng)該多與學(xué)生講心里話，放學(xué)時(shí)親切地告訴學(xué)生“同學(xué)們，明天見?！弊鳛橹新毎嘀魅危艨梢远嚓P(guān)心他們，多鼓勵(lì)他們，相信學(xué)生必定會(huì)感受到來自教師的愛，必定可以真正記住教師講解的東西，在現(xiàn)代化社會(huì)中職班主任最根本的任務(wù)，并不是教，而是讓學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)，怎樣愛他人，例如：在教學(xué)活動(dòng)中，看到同學(xué)不小心摔倒，應(yīng)該主動(dòng)扶起來。教師可以將此作為重要的教育契機(jī)，對(duì)學(xué)生給予更多的表?yè)P(yáng)。

二、用心注意細(xì)節(jié)

在傳統(tǒng)的中職教育管理工作過程中，班主任往往都向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)，所有的學(xué)生都像我自己的孩子一樣，此句話雖然夸張，但是非常的真誠(chéng)。教師在班級(jí)管理過程中注入大量的心血，然而卻發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學(xué)需求，之所以這樣，其關(guān)鍵原因在于現(xiàn)代學(xué)生在班級(jí)中，既需要教師的關(guān)心，又要教師實(shí)施人文關(guān)懷教育，而這是當(dāng)前教育管理制度下班主任不具備的。班主任在生活中除了要重視學(xué)生的思維以及能力發(fā)展，也要盡可能多關(guān)心學(xué)生，例如：在班級(jí)管理工作過程中，因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生數(shù)量比較多，很難對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)施愛的關(guān)懷教育，這時(shí)班主任教師可以將每個(gè)學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，積極參與到管理中，主要體現(xiàn)在教師主動(dòng)將地板上的垃圾清理掉，幫助當(dāng)天值日的學(xué)生擺放班級(jí)的桌椅，此關(guān)懷非常細(xì)致入微，可以讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)部形成良好的情感體驗(yàn)。在愛的管理過程中，學(xué)生往往都將班級(jí)作為自己的另外一個(gè)“家”，這樣愛的教育在班主任的指導(dǎo)下形成，也加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的集體觀念。

三、引進(jìn)自我管理

在中職班級(jí)管理工作過程中，學(xué)生通常都擁有一定的位置，該位置主要體現(xiàn)在一些職務(wù)上，比如：學(xué)習(xí)委員以及班長(zhǎng)等等，學(xué)生在擔(dān)任這些職務(wù)時(shí)的確發(fā)揮重要的作用，然而此作用也會(huì)存在局限性，由于擔(dān)任這些職務(wù)的學(xué)生依舊是學(xué)生而已[1]。那么，就學(xué)生來講，其在班級(jí)管理過程中就會(huì)存在很多問題，這些都不利于保證愛的教育正常實(shí)施，若班主任可以有針對(duì)性的培養(yǎng)班級(jí)干部，這樣除了會(huì)加大班主任的教學(xué)工作量，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)心理不平衡，更加會(huì)影響班級(jí)管理工作的順利進(jìn)行。這就需要班主任要?jiǎng)?chuàng)新和改革傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，將學(xué)生群體作為其中一部分，讓學(xué)生能夠體會(huì)到全新班級(jí)管理帶來的樂趣[2]。例如：教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，積極創(chuàng)新班委會(huì)制度，與很多班主任制定的值周班長(zhǎng)制度是不一樣的。其采用的制度，在操作方面是由學(xué)生內(nèi)部將班委會(huì)選舉出來，每個(gè)周期是兩個(gè)星期，隨機(jī)抽取20人組建評(píng)優(yōu)議會(huì)，議會(huì)的職責(zé)是評(píng)分班委會(huì)整體和個(gè)人，在評(píng)分結(jié)束后，議會(huì)有權(quán)撤換分?jǐn)?shù)最少的委員，這種模式可以使所有學(xué)生都參與班級(jí)管理中，加強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)以及集體意識(shí)，而作為委員的中職學(xué)生，在擔(dān)任職務(wù)過程中必須要受到班級(jí)學(xué)生的監(jiān)督，這樣也會(huì)使所有的學(xué)生都將班級(jí)當(dāng)做自己生活的重要場(chǎng)所，而且在自我管理過程中形成很強(qiáng)的一股凝聚力，使學(xué)生可以對(duì)愛有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

四、建立良好的互動(dòng)平臺(tái)

中職班主任在班級(jí)管理過程中，應(yīng)該利用集體活動(dòng)來對(duì)學(xué)生實(shí)施愛的教育，在原來的集體活動(dòng)中，教師對(duì)集體活動(dòng)很多都只是例行公事而已，這樣就無法使學(xué)生體會(huì)到班主任的關(guān)心與愛。教師在管理過程中，應(yīng)該將更多的感情注入到集體活動(dòng)中，而且與學(xué)生互動(dòng)溝通，讓學(xué)生可以了解愛的另一面，在集體活動(dòng)中與學(xué)生形成良好的關(guān)系[3]。例如：在元旦晚會(huì)的準(zhǔn)備工作中，教師應(yīng)該多與學(xué)生交流排列有關(guān)的節(jié)目，因?yàn)橹新殞W(xué)生年齡在17歲左右，不能充分考慮每個(gè)細(xì)節(jié)問題，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合節(jié)目編排的缺陷來完善，在排練節(jié)目過程中教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的整個(gè)彩排過程進(jìn)行研究，而且結(jié)合個(gè)人的理解，與學(xué)生溝通，利用該活動(dòng)與學(xué)生構(gòu)建良好的互動(dòng)交流關(guān)系，使學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到教師是注重此次活動(dòng)的。這樣可以使教師和學(xué)生之間建立深厚的友誼，在平時(shí)生活中學(xué)生也喜歡與班主任交流。因此，在教師的引導(dǎo)下就形成愛的教育。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，在中職班級(jí)管理工作中，教師是必不可少的參與者，而愛是師生交流的平臺(tái)，利用愛，可以使教師以及學(xué)生開展班級(jí)管理工作，讓師生之間可以彼此交流，彼此尊重，共同完成班級(jí)管理工作。通過滲透愛的教育，縮短師生之間的距離，以大大提高中職班級(jí)管理水平。

參考文獻(xiàn)

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[2] ?趙小英.淺談小學(xué)班級(jí)管理中滲透語(yǔ)文教學(xué)的思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（09）：23.

[3] ?李文麗. 在高中班級(jí)管理中滲透愛的藝術(shù)[C]. .中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)論文集卷四.：中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)，2019：292-293.

作者簡(jiǎn)介：張之靈（1974-），男，漢，山東省東平縣人，大學(xué)本科，中學(xué)一教師，1998年畢業(yè)于山東農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院畜牧師范專業(yè)，研究方向：班級(jí)管理和德育教育。