姜哲 裴家賀

摘 ?要：隨著新課標(biāo)的頒布，整本書(shū)閱讀教學(xué)越來(lái)越成為語(yǔ)文教學(xué)的重要組織形態(tài)。整本書(shū)閱讀教學(xué)符合課程理念，能夠起到培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力和豐富學(xué)生體驗(yàn)的作用。整本書(shū)閱讀教學(xué)是教學(xué)行為，需要計(jì)劃和設(shè)計(jì)。根據(jù)整本書(shū)的性質(zhì)和特點(diǎn)，可通過(guò)閱讀導(dǎo)讀課、閱讀推進(jìn)課、閱讀提升課三種課型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采取設(shè)置核心問(wèn)題、制作讀書(shū)手帳、繪制思維導(dǎo)圖、讀寫(xiě)相結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力，擴(kuò)寬閱讀視野，提升思維品質(zhì)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;閱讀教學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的提出

（一）整本書(shū)閱讀教學(xué)概念的界定

“整本書(shū)閱讀是學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用個(gè)性化的閱讀方法、圍繞整部經(jīng)典作品展開(kāi)的，與作者、文本、教師、同伴對(duì)話的過(guò)程?！本枚弥?，學(xué)生認(rèn)為閱讀就是讀教材上的文章，就是按照某一種模式被動(dòng)接受別人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，更有甚者就是為了考試答題。教與學(xué)被限制在很小的格局之內(nèi)，知識(shí)面狹窄，學(xué)生的閱讀能力和思維能力也難以提高。整本書(shū)閱讀就像一幅長(zhǎng)長(zhǎng)的“畫(huà)卷”，可以從全局的角度揭示特定的社會(huì)文娛等生活場(chǎng)景，演示文化特質(zhì)形成和發(fā)展的“縱貫線”，引導(dǎo)學(xué)生觀察與“這一點(diǎn)”相關(guān)的幾點(diǎn)，能夠知道“這一點(diǎn)”從何而來(lái)，最遠(yuǎn)又能涉及到哪里，對(duì)指定的文化場(chǎng)域有一個(gè)完整地了。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)，符合課程理念

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》里提到：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)......加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。”。由教讀到自讀到課外閱讀的三位一體閱讀體系中課外閱讀成為課程有效組成部分，這強(qiáng)調(diào)了單篇閱讀與整本書(shū)閱讀的結(jié)合。同時(shí)部編版教材推薦了閱讀書(shū)目，旨在更好地貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的理念，提升閱讀能力，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

（二）激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)總主編溫儒敏先生在2015年北京大學(xué)“國(guó)培計(jì)劃”中提到，“提高語(yǔ)文教學(xué)效果可能有各種各樣的方法，但最管用最有效的，還是讀書(shū)，是培養(yǎng)讀書(shū)興趣，這就是關(guān)鍵，是‘牛鼻子”。只有讀整本的書(shū)，讓讀書(shū)興趣做老師，閱讀量的積累才能達(dá)到。所以讀書(shū)的興趣是至關(guān)重要的，只有想盡辦法把讀書(shū)興趣的培養(yǎng)放到首要位置，語(yǔ)文教學(xué)才能祛病健體，提高效率

（三）掌握閱讀方法，提高閱讀能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)于閱讀方法也是有明確的要求：如：“默讀具有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字，學(xué)會(huì)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜索信息”。學(xué)生有了閱讀興趣后，能夠很快的初讀一本書(shū)，但僅僅讀一本書(shū)還不能夠完成閱讀的教。這種思維的碰撞也是鍛煉學(xué)生思維的過(guò)程，而思維能力正是閱讀能力的重要組成部分。通過(guò)整本書(shū)閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生掌握閱讀方法、鍛煉思維，最終達(dá)到提高閱讀能力的目的。

（四）豐富學(xué)生體驗(yàn)，感悟生命價(jià)值

“整本書(shū)負(fù)載著豐富的文化信息，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，自然會(huì)受到文化的熏染。學(xué)生品味的語(yǔ)言越多，接受的文化越豐富，受到的影響也就越大?！睂W(xué)生在發(fā)展了語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，思維也會(huì)不斷的發(fā)展，視野也得到了開(kāi)闊，學(xué)生自然能夠在閱讀中獲取更多的情感體驗(yàn)。學(xué)生閱讀經(jīng)典之作，可以在經(jīng)典中徜徉在別人的人生中，體驗(yàn)不一樣的人生，感受不同人的處世哲學(xué)和人生態(tài)度。而閱讀經(jīng)典修身養(yǎng)性的過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生健全人格和良好的個(gè)性，提升自身的素養(yǎng)。

（五）設(shè)置核心問(wèn)題，把握文本核心

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度解讀，幫助學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)。毋庸置疑，整本書(shū)閱讀教學(xué)更應(yīng)該實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)。在整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中設(shè)置核心問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，協(xié)助學(xué)生深層次理解文章內(nèi)涵，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的把握文本細(xì)節(jié)的內(nèi)涵，使整本書(shū)閱讀教學(xué)用最短的時(shí)間做最多的事情，讓教學(xué)目標(biāo)平穩(wěn)完成。通過(guò)核心問(wèn)題撬動(dòng)整本書(shū)閱讀的密碼，化繁為簡(jiǎn)，由“一點(diǎn)”進(jìn)入“一面”，把握文本的核心。

（六）利用讀書(shū)手帳，輔助讀者閱讀

“‘手帳一詞起源于日本，在日本幾乎每個(gè)人都有一本手帳（てちょう），無(wú)論男女老少都會(huì)隨身帶著‘手帳，隨時(shí)隨地記錄。每本手帳都自具風(fēng)格，透露著主人的性格與偏好。過(guò)去的教學(xué)中很多教師也采用過(guò)讓學(xué)生做讀書(shū)筆記的形式來(lái)進(jìn)行課外閱讀，但這種讀書(shū)筆記的作用一般都僅限于摘抄好詞好句。那么讀書(shū)手帳與一般的讀書(shū)筆記有哪些區(qū)別呢？

（七）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)文本可視化

思維導(dǎo)圖是一種可視化工具，可以完全調(diào)整左腦的邏輯思維和右腦的圖像思維來(lái)記錄和表達(dá)思想，鼓勵(lì)人們從各個(gè)方面和角度思考，探索大腦的無(wú)限潛力，創(chuàng)造無(wú)限可能。教師在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程也是學(xué)生再次閱讀的過(guò)程。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖將整本書(shū)的龐大信息加重新整理，將龐大的信息可視化，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，了解人物與情節(jié)。思維導(dǎo)圖法的核心是一種大腦思維的動(dòng)態(tài)過(guò)程，他兼顧了邏輯與創(chuàng)意、科學(xué)與藝術(shù)、理性與感性。思維導(dǎo)圖的核心是內(nèi)容的可視化呈現(xiàn)，簡(jiǎn)筆畫(huà)在這過(guò)程中起到是簡(jiǎn)明達(dá)意的作用，但切勿在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中不分主次。

（八）讀寫(xiě)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)文本對(duì)話

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提到“注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！闭緯?shū)閱讀教學(xué)也應(yīng)該注重讀與寫(xiě)之間的聯(lián)系。整本書(shū)閱讀教學(xué)的目的，不在于得出一個(gè)人人信服的結(jié)論而在于引發(fā)我們的思考。我們的理想的境界也是實(shí)現(xiàn)閱讀、理解和實(shí)踐運(yùn)用的共生與融合。通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的思辨，為寫(xiě)作提供源源不斷的動(dòng)力，但是我們要善于將經(jīng)典轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)資源，將閱讀成果遷移和運(yùn)用到實(shí)際生活與表達(dá)中。所以整本書(shū)閱讀教學(xué)在寫(xiě)作部分不要拘泥于一種方式，應(yīng)為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。如可以采取轉(zhuǎn)變敘述視角的形式使學(xué)生發(fā)揮想象，不同學(xué)生通過(guò)不同的視角相互增補(bǔ)、相互回應(yīng)、相互說(shuō)明，學(xué)生對(duì)故事就有了一個(gè)全面的多維的掌握。而且通過(guò)這種新奇的方式進(jìn)行思考和寫(xiě)作，有了這樣一個(gè)分析論證的過(guò)程，經(jīng)典才能“嵌”在我們的生命之中，成為“我”的經(jīng)典。

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