黃曉陽(yáng)

摘 ?要：社會(huì)的不斷發(fā)展對(duì)教育提出了更高的要求，傳統(tǒng)教育中閱讀與寫作相分離的情況嚴(yán)重影響著學(xué)生閱讀與寫作水平的穩(wěn)步提升。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，落實(shí)讀寫結(jié)合策略非常有其必要性。若能從小培養(yǎng)小學(xué)生的讀寫結(jié)合意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫結(jié)合習(xí)慣，必將有助于小學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的提升。因此，本文從立足教材，開(kāi)啟寫作訓(xùn)練;拓展閱讀，積累寫作素材;寫作評(píng)價(jià)，強(qiáng)化閱讀針對(duì)性三方面對(duì)如何將讀寫結(jié)合策略應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中展開(kāi)了探討，以期能夠達(dá)到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;立足教材;拓展閱讀;寫作評(píng)價(jià)

讀與寫是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力更是當(dāng)前教育中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，閱讀與寫作往往被看作兩個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，且對(duì)閱讀的重視度高于寫作。實(shí)際上，閱讀與寫作同等重要，且二者之間能夠相互促進(jìn)。所以，為了發(fā)揮出二者之間的相互影響性，教師要對(duì)其應(yīng)用策略展開(kāi)深入的研究與實(shí)踐，如此才能借助二者之間的結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

一、立足教材，開(kāi)啟寫作訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教材中有著諸多適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀文本，若能立足教材來(lái)展開(kāi)針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，必將有助于小學(xué)生寫作能力的提升?？紤]到小學(xué)生的寫作能力較弱，所以教師可以結(jié)合課文為學(xué)生安排“仿寫”“續(xù)寫”“改寫”等寫作任務(wù)，從而使學(xué)生在了解教材文本的基礎(chǔ)上順利進(jìn)入到寫作訓(xùn)練中。當(dāng)然，為了借助課內(nèi)閱讀來(lái)有效開(kāi)啟寫作訓(xùn)練，教師一方面要保證學(xué)生對(duì)所學(xué)課文有一個(gè)全面的了解，一方面要提前明確寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，如此才能發(fā)揮出讀寫結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而有效提高讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量。

以《草原》的教學(xué)為例，為了能夠借助課內(nèi)閱讀有效開(kāi)啟寫作訓(xùn)練，我在教學(xué)前便明確了該課將要訓(xùn)練的內(nèi)容，并進(jìn)行了整合。該課既向我們展示了草原之美，還描寫了蒙漢深情。所以，在教學(xué)之初，我先要求學(xué)生對(duì)該課內(nèi)容展開(kāi)了初步的閱讀，并要求學(xué)生在閱讀中標(biāo)注自己所喜歡的句子或者段落，從而使學(xué)生不再局限于單純的閱讀，而是在閱讀中進(jìn)而了自主的思考，并找到了自己所喜歡的內(nèi)容。在這一基礎(chǔ)上，我以自我推薦的形式邀請(qǐng)了幾位學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己所選的內(nèi)容及其原因，而我也適時(shí)的鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充，從而使學(xué)生對(duì)該課內(nèi)容有了一個(gè)全面的了解。之后，我詢問(wèn)大家是否能夠?qū)懗鋈绱嗣狼腋星槌渑娴木渥?，并隨之安排了兩個(gè)寫作任務(wù)，其具體如下：

1.對(duì)自己所選擇的句子或段落進(jìn)行仿寫;

2.嘗試對(duì)自己的話描繪出草原之美;

這兩項(xiàng)任務(wù)的安排不僅有效提高了學(xué)生的寫作積極性，更為學(xué)生提供了充分的寫作練習(xí)機(jī)會(huì)。顯然，在閱讀教學(xué)中開(kāi)啟寫作訓(xùn)練不僅能夠發(fā)揮出閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)性，還有助于強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、拓展閱讀，積累寫作素材

為了進(jìn)一步發(fā)揮出讀寫結(jié)合教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)，除了基本的課內(nèi)閱讀外，教師還應(yīng)該關(guān)注對(duì)閱讀的拓展和延伸，以借此擴(kuò)大小學(xué)生的素材積累范圍。實(shí)際上，對(duì)于小學(xué)高段的學(xué)生而言，課內(nèi)閱讀已經(jīng)無(wú)法滿足其要求，更難以為寫作帶來(lái)更大的影響?；诖?，教師應(yīng)該有意識(shí)的為學(xué)生提供一些優(yōu)秀的課外閱讀文本，以滿足學(xué)生的閱讀需求。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累，并滲透積累的方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讀與寫的相互促進(jìn)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)開(kāi)展一些閱讀課，并借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累。在一次閱讀課之前，我以“傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，精選了《中秋賞月》《春節(jié)的傳說(shuō)》《端午節(jié)》等多篇閱讀文本。為了讓學(xué)生能夠有效積累寫作素材，我將這些材料分發(fā)下去之后，先讓大家從中找出兩篇最感興趣的閱讀。之后，我給予了學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀，并要求學(xué)生在閱讀中標(biāo)記出能夠用入寫作中的內(nèi)容，從而借此將閱讀與寫作結(jié)合到了一起，使學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)探尋這些閱讀中有哪些寫作素材。在確保學(xué)生們已經(jīng)閱讀結(jié)束后，我按照大家所選擇的文本內(nèi)容進(jìn)行了分組，并鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行寫作素材的分享，而學(xué)生們也在積極參與的過(guò)程中了解到了更多的相關(guān)信息。在這一期間，我也參與到了各個(gè)小組中，并提出了針對(duì)性的意見(jiàn)。通過(guò)與各小組學(xué)生之間的交流，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都將重點(diǎn)放在了閱讀文本的字、詞、句上，而忽視了文本中的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法等方面。顯然，這些也是提高學(xué)生閱讀水平所不可或缺的內(nèi)容。為此，我一步步將學(xué)生的注意力引到了對(duì)其他方向的探究中，從而使學(xué)生在積累寫作素材的過(guò)程中逐漸掌握了積累素材的方法。

三、寫作評(píng)價(jià)，強(qiáng)化閱讀針對(duì)性

在學(xué)生完成一篇寫作后，教師不應(yīng)該單單對(duì)其錯(cuò)誤進(jìn)行指正，而是應(yīng)該將其引入到主動(dòng)性閱讀中，讓學(xué)生根據(jù)自身寫作缺點(diǎn)來(lái)進(jìn)行自主的完善與提升。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容的評(píng)價(jià)，并借此幫助學(xué)生構(gòu)建“讀”與“寫”之間的聯(lián)系性，這對(duì)于強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀針對(duì)性，提高小學(xué)生的讀寫結(jié)合意識(shí)都將產(chǎn)生積極地促進(jìn)作用。

一直以來(lái)，教師在寫作方面的評(píng)價(jià)都過(guò)于形式化，這不僅不利于學(xué)生寫作能力的提升，還削弱了寫作對(duì)閱讀的促進(jìn)性。為了能夠發(fā)揮出讀寫結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，我也非常重視從寫作入手所展開(kāi)的讀寫結(jié)合教學(xué)。因此，針對(duì)“我的拿手好戲”這一題目所展開(kāi)的寫作中，除了進(jìn)行文字上的批閱外，我還專門開(kāi)展了一節(jié)“寫作評(píng)級(jí)”課。在課上，我利用投影展示了學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題。其中有一位學(xué)生的作文中寫的是“我最拿手的好戲是講故事”，但是在作文中，它所提到的故事都是大家所聽(tīng)過(guò)的，甚至都聽(tīng)了很多遍，同時(shí)也很少出現(xiàn)對(duì)故事內(nèi)容的概括。針對(duì)這一問(wèn)題，我首先對(duì)該學(xué)生沒(méi)有錯(cuò)別字提出了表?yè)P(yáng)，之后指出，要想在作文里寫出自己多會(huì)講故事，可以在課下閱讀更多的故事書，并嘗試對(duì)其進(jìn)行概括，再寫到作文中，如此必然能夠使作文更有自己的特點(diǎn)和個(gè)性。借助這一寫作評(píng)價(jià)的過(guò)程，我不僅向?qū)W生指出了寫作中的問(wèn)題，更適當(dāng)滲透了針對(duì)性閱讀的重要性。

綜上所述，閱讀與寫作之間有著密切的聯(lián)系，它們相輔相成、相互促進(jìn)，若能將二者結(jié)合到一起來(lái)展開(kāi)教學(xué)，必然能夠發(fā)揮出事半功倍的效果。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視起對(duì)讀寫結(jié)合策略的研究，并將其落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀與寫作能力的同步增長(zhǎng)。

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