小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

侯文英

摘? 要：如今，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和科技的蓬勃發(fā)展，以往的教學(xué)模式難以有效的培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。眾所周知，小學(xué)時(shí)期是學(xué)生培養(yǎng)思維感官的黃金時(shí)期，正確的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，對(duì)其日后學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，本文以浙教版小學(xué)科學(xué)課教學(xué)做為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)例并進(jìn)行闡述分析，希望能為其他學(xué)者在日后研究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面提供參考建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);科學(xué);創(chuàng)造性思維

引言

現(xiàn)在的教育并不只偏于基礎(chǔ)教育，教育重心逐漸向素質(zhì)教育和全面教育轉(zhuǎn)移，學(xué)生不單單被要求掌握書本知識(shí)，而且要實(shí)現(xiàn)德智體美的全面發(fā)展。在此特定情節(jié)下，教育理念逐漸發(fā)生碰撞，新舊的選擇產(chǎn)生傾斜，以往的理念需要加以調(diào)整以適應(yīng)如今的教學(xué)模式。《科學(xué)》做為一門科學(xué)理論性的學(xué)科能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師在課上選擇何種方式便是本文討論的重心，通過本文希望可以給其他教師提供有關(guān)建議，促使其更好的利用科學(xué)課程去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意義

（一）激發(fā)學(xué)生興趣的產(chǎn)生

俗話講，興趣是學(xué)習(xí)過程中最好的老師，《科學(xué)》課程不同于傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)和英語的枯燥性，而是能為學(xué)生帶來不一樣的感受，《科學(xué)》課程是新奇的代言詞，是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知更多奇妙事物的學(xué)科。科學(xué)課程的獨(dú)創(chuàng)性使得學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出不一樣的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生更高的興趣，并促使學(xué)生以多樣的學(xué)習(xí)模式去適應(yīng)科學(xué)這一新奇的學(xué)科。

（二）培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新能力

在創(chuàng)新思維模式的趨勢(shì)下，學(xué)生們的奇思妙想得到實(shí)踐，而創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力是學(xué)生在認(rèn)知的過程中與腦海中所保留的事物進(jìn)行結(jié)合，從而創(chuàng)造出一種原有基礎(chǔ)上新事物的能力。創(chuàng)新發(fā)散思維即求異思維，可以對(duì)一種事物產(chǎn)生不同的思考方式從而形成不同的答案，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在創(chuàng)造性思維的加持下，促使學(xué)生在日常思考中不單單以一種思維去思考問題，而是可以實(shí)現(xiàn)針對(duì)相同問題進(jìn)行多種思考，在這一過程中能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知力的培養(yǎng)

判斷學(xué)生形成創(chuàng)造性思維的又一決定因素在于學(xué)生是否具有相匹配的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)散性思維的創(chuàng)新力是受到老師所肯定的，可若是沒有基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，所謂的思考也只是“天馬行空”般的無用功。學(xué)生在課堂上面對(duì)新知識(shí)具有一定的茫然性，因此其可以在自己創(chuàng)造性思維的引領(lǐng)下，采取自主學(xué)習(xí)的方式，依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的獲取，從而間接培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立性以及自我學(xué)習(xí)中的對(duì)待新知識(shí)的認(rèn)知力。

二、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的措施

關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的措施，本文從以下四個(gè)方面為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析：

（一）鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問

學(xué)生的發(fā)散性思維是寶貴的，敢于提問，說出自己心中疑惑是值得肯定的行為。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也是從零到一的轉(zhuǎn)變，從陌生到熟悉的體驗(yàn)。敢于提出自己心中的疑問，說明學(xué)生在課上不基于一種模式進(jìn)行思考，是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。例如在浙教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)中關(guān)于《植物向光性的研究》的教學(xué)，學(xué)生首先聯(lián)想到的便是向日葵此類植物，進(jìn)而可以勇敢提出自己的不同見解。如“陰天時(shí)，看不到太陽，向日葵該怎么轉(zhuǎn)呢？”或是“只有向日葵這樣嗎？是不是也有別的植物和向日葵有同樣的特性？”等問題，這一環(huán)節(jié)的設(shè)定，使學(xué)生更善于提出不同的疑問，并反饋于老師，老師可以根據(jù)學(xué)生的疑問去搜集相關(guān)的答案并制作相關(guān)的教案以供于下一堂課進(jìn)行解答，如此不僅形成了課堂教學(xué)的連貫性，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）設(shè)定有關(guān)教學(xué)情境

對(duì)于小學(xué)生而言，課堂上難以保持有效的關(guān)注力，從而就會(huì)影響聽課的質(zhì)量。所以教師的教學(xué)課程中可以設(shè)定有關(guān)的教學(xué)情境，使得學(xué)生具有參與度，更能融入進(jìn)教學(xué)過程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)課堂的認(rèn)真聽講。如在對(duì)浙教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《關(guān)于磁力的研究》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可依托于相應(yīng)的教具，如不同大小的磁石和鐵塊，以及指南針。首先可以設(shè)定情境，磁石吸附于金屬上面，使得學(xué)生引發(fā)思考并探究“磁石為什么可以產(chǎn)生磁力？”，“為什么可以吸鐵而不是吸木頭或者其他物品呢？”如此，不同于傳統(tǒng)的課本式教學(xué)，學(xué)生在課堂上會(huì)更加關(guān)注于老師的教學(xué)內(nèi)容，從而減少思維不集中情況的出現(xiàn)。設(shè)定有關(guān)的教學(xué)環(huán)境也是變相的加深學(xué)生的印象，使得學(xué)生在日后復(fù)習(xí)回憶時(shí)產(chǎn)生連環(huán)效應(yīng)并激發(fā)自身創(chuàng)造新思維，自動(dòng)帶入情境式教學(xué)，不再拘泥于課本上枯燥的文字。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主研究

以往的教學(xué)更多是老師講授，學(xué)生接收知識(shí)的模式，可隨著全面素質(zhì)教育的提高，以前的教學(xué)理念未必適用于如今的教學(xué)模式。小學(xué)課程中的科學(xué)主要以認(rèn)知實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)踐操為主，主要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的創(chuàng)造性思維。所以老師在教學(xué)過程中更應(yīng)該做為“引導(dǎo)者”的身份去教授學(xué)生如何操作，如何發(fā)散思維進(jìn)行思考，并不是一步步的帶領(lǐng)學(xué)生去模仿老師的行為，從而形成千篇一律的答案。教師要肯定不同答案的存在，引導(dǎo)學(xué)生自主研究也是為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。學(xué)生需要注重自我思考，老師的出現(xiàn)只是學(xué)生成長(zhǎng)過程中呈現(xiàn)陪伴作用，更多的在于引導(dǎo)使得學(xué)生形成自己獨(dú)特的思維模式，這也是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

（四）豐富學(xué)生日常生活

藝術(shù)來源于生活并高于生活，單一的認(rèn)知和貧瘠的知識(shí)也是阻礙學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散思維并形成創(chuàng)造新思維的絆腳石。宋代理學(xué)家朱熹曾寫道“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！敝庇^了當(dāng)?shù)母嬖V我們，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維必須引導(dǎo)學(xué)生深入生活觀察生活。《科學(xué)》課程的課堂不單單是小小的教室，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)去走進(jìn)大自然，小到樓下的花壇、市區(qū)的動(dòng)植物園，大到各風(fēng)景林區(qū)，實(shí)現(xiàn)最直觀的觀察山川河流和草木蟲魚以及一些奇特的自然現(xiàn)象。教師也可以組織學(xué)生參與課下活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)地考察，從而產(chǎn)生不同于教室里課堂學(xué)習(xí)的氛圍。豐富學(xué)生的日常生活，使得課本上的知識(shí)從二維走上三維立體的轉(zhuǎn)變，更加直觀的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而產(chǎn)生不同的探究角度，有助于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

創(chuàng)造性思維是促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)知能力和自主探究能力的基礎(chǔ)，學(xué)生在掌握良好創(chuàng)新能力的同時(shí)也有助于其創(chuàng)造性思維的形成。小學(xué)科學(xué)教師還應(yīng)在教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)際不斷改善教學(xué)模式，制定合適的教學(xué)的方案，最大限度的幫助學(xué)生的在科學(xué)課程上的學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)其創(chuàng)造性的思維。

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