借助思維導圖，促進英語閱讀教學效率提升

何曉麗

摘 要：隨著我國教育教學事業(yè)的不斷深化改革，新課改的提出，培養(yǎng)學生的英語閱讀核心素養(yǎng)成為英語學習的重中之重，這就要求教師要傳授給學生合適的閱讀策略來解讀文本內(nèi)容，發(fā)展思維能力，提升語言水平素養(yǎng)，因此對初中英語閱讀教學也提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。借助思維導圖開展閱讀教學，有利于學生將宏觀的知識點向微觀滲透，全面提高學生對閱讀文本的分析及理解能力，大大提升傳統(tǒng)閱讀教學的效率?；诖?，本文圍繞初中英語閱讀教學如何滲透思維導圖展開討論，為初中英語閱讀教學實踐工作帶來一點思考。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;思維導圖;策略

一、初中英語閱讀教學中融合思維導圖的優(yōu)勢

（一）強化閱讀教學知識點體系，突出教學重點

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師往往更關注詞匯及語法教學，對學生的閱讀能力培養(yǎng)關注不夠。在思維導圖的引領下，通過將不同的知識點串聯(lián)成網(wǎng)絡，學生只需要通過分析觀察思維導圖，就能實現(xiàn)對知識點的高效記憶，同時還可以從一個知識點聯(lián)想到另外一個知識點，在體系化的知識點網(wǎng)路中突出重點教學，幫助學生深入淺出的形成知識記憶，促進閱讀教學的效率。

（二）創(chuàng)新傳統(tǒng)英語閱讀教學形式

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學中融入思維導圖，有利于創(chuàng)新閱讀教學的形式，實現(xiàn)閱讀教學多樣化開展。在思維導圖的幫助下，學生的創(chuàng)新能力得到有效訓練，多種思維方式在大腦中整合，教師應當鼓勵學生自行發(fā)揮想象開展自主學習，而不僅僅將學習方法拘泥于某一種固定的形式[1]。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

（一）應用于閱讀前

由于教材中的閱讀文本大多需要學生掌握一定量的新詞和句型，因此篇幅普遍偏長，生詞偏多，這些對于學生開展自主閱讀來說還是具有較大的難度。因此，在進行閱讀前，教師可以在將簡易的思維導圖繪制在黑板上，激發(fā)學生的發(fā)散思維，將學生的注意力最大程度吸引到課堂教學中來。例如，在學習滬教牛津深圳版九年級下冊unit 6《Healthy diet》這個單元時，教師可以在課堂開始前在黑板上出示如下圖1所示的思維導圖，引導學生學會辨別在生活中哪些食物符合健康的飲食習慣，哪些不符合？在此基礎上，教師可以將頻率詞作為枝葉在導圖的兩邊進行標注，借以引導哪些食物能夠多吃或者少吃？

（二）應用于閱讀中

在課前的思維導圖導入后，教師應當加強對學生思維導圖的引導，幫助學生進入相應的教學情境來開展高效的閱讀。第一，教師應當組織學生對文本內(nèi)容大致進行略讀，幫助學生對閱讀文本大概掌握，與此同時還需要幫助學生對文本的關鍵詞進行重點勾畫，讓關鍵詞成為思維導圖的主干;第二，在單獨找出了關鍵詞后，教師要引導學生帶著關鍵詞繼續(xù)深度挖掘主干下的分支信息，逐步擴充思維導圖的內(nèi)容，完成學生對文本閱讀的深度思考;第三，當學生完成了對思維導圖的內(nèi)容擴充后，進一步引導學生文本的中心主題，促進學生對文本理解得更加深刻透徹[2]。

（三）應用在閱讀后

當完成文本閱讀過后，可以通過組建學習興趣小組，讓同學們的思維導圖成果在一定范圍內(nèi)得到展示，同時在這個過程中，師生之間也要相互找問題、相互質(zhì)疑、相互提高，在交流和探討中加深學生對本單元學習的理解。另外，教師還應當鼓勵同學們大膽的說出思維導圖的繪制思路，以便學生能夠取長補短。在思維導圖的引導下，學生很快便能理清文本思路，掌握大意，并且在頭腦中形成知識體系，為今后開展高效的復習奠定基礎。

（四）應用在練習中

除了教材文本閱讀，思維導圖同樣可以運用到學生的日常閱讀練習中去。例如常見的選擇題型、復述題型，借助思維導圖提升學生的思維能力，促進教師對學生的閱讀能力掌握程度，為教師下一步開展有效的指導奠定基礎。首先，教師要鼓勵學生按照自己繪制的思維導圖對文本內(nèi)容進行大致復述，訓練學生的語言組織和表達能力，激發(fā)學生對口語的興趣;其次，教師要匯總在閱讀教學中的常見問題進行集中講解，通過設置練習題的形式來達到對學生思維訓練的目的，方便學生把握閱讀的重點和難點進行思維導圖擴充。

結(jié)語

綜上，思維導圖對提高學生的閱讀思維、激發(fā)學生對英語的學習興趣具有直觀的作用。在思維導圖的幫助下，原本枯燥的英語課堂更加活躍，在輕松愉快的氛圍下開展閱讀教學，學生對英語這門外語的掌握也更容易接受，對促進學生今后的成長和發(fā)展至關重要。

參考文獻

[1]李澤紅.思維導圖在初中英語教學中的作用分析及實踐應用[J].課程教育研究，2019（52）：146+148.

[2]黃朝芬.核心素養(yǎng)背景下運用思維導圖培養(yǎng)英語學科思維品質(zhì)[J].中學課程資源，2019（06）：53-54.

（作者單位：深圳市光明區(qū)外國語學校）