中職學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的芻議

王慧

摘要：?學(xué)徒制是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教育教學(xué)領(lǐng)域占據(jù)十分重要的地位，無論在國內(nèi)還是國外都是十分重要的教育制度。本文試圖通過分析我國中等職業(yè)院校學(xué)徒制的現(xiàn)狀，思考現(xiàn)代學(xué)徒制在人才培養(yǎng)中發(fā)揮的重要作用，從學(xué)校、企業(yè)、政府、校企雙方層面提出完善中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的方法和措施。

關(guān)鍵詞：?現(xiàn)代學(xué)徒制;中等職業(yè)教育;職業(yè)技能;對策分析

現(xiàn)代學(xué)徒制在教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)儆谑种匾慕逃贫?，占?jù)十分重要的地位，是企業(yè)學(xué)徒的在崗培訓(xùn)與學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合，它既可以通過對師傅操作的觀摩使技術(shù)傳承下去，又可以使學(xué)生更好地學(xué)好技術(shù)本領(lǐng)。當(dāng)前我國中等職業(yè)學(xué)校正在大力推行現(xiàn)代學(xué)徒制，但是在實踐過程中學(xué)校與企業(yè)之間還存在著一些問題，為了促進現(xiàn)代學(xué)徒制更好的建立，有必要對我們現(xiàn)在的實踐進行總結(jié)和反思，針對中等職業(yè)院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制過程中的問題提出相應(yīng)的對策，更好的促進其持續(xù)健康的發(fā)展。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制概念界定及國外實踐經(jīng)驗

現(xiàn)代學(xué)徒制（Modern Apprenticeship）這一提法雖然是英國政府于?1993 年在其改革項目中提出的，但其典型形態(tài)其實是德國雙元制這樣校企深度合作、并納入國家人力資源開發(fā)戰(zhàn)略的一種職業(yè)教育形式。_[1]現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制在教育的改革與發(fā)展中表現(xiàn)出一定的差異，作為一種教學(xué)模式，已經(jīng)成為西方許多國家發(fā)展職業(yè)教育的一種趨勢。我們國家的學(xué)徒制也有著悠久的歷史，起源于奴隸社會，存在了幾千年，在很多領(lǐng)域擁有一席之地，發(fā)揮了積極的作用。

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與特征

有關(guān)于學(xué)徒制的最早的記載可以追溯到公元前?2100 年的古埃及漢漠拉比法典，里面有工匠收納養(yǎng)子以傳授技藝的規(guī)定。_[2]我國古代學(xué)徒制最早興起于奴隸社會，完善于封建社會，學(xué)徒制歷史悠久?，F(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制的延續(xù)與發(fā)展，他與傳統(tǒng)學(xué)徒制在許多方面都存在差異?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后可以在一些企業(yè)里直接就業(yè)，而傳統(tǒng)學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)徒僅僅是掌握師傅所教授的內(nèi)容完成相關(guān)的培訓(xùn)工作。在學(xué)習(xí)知識方面，現(xiàn)代學(xué)徒制主要是學(xué)習(xí)日常生活中的知識，潛移默化的被影響，傳統(tǒng)學(xué)徒制中的學(xué)徒的學(xué)習(xí)主要進行顯性知識的學(xué)習(xí)，即觀摩師傅的操作。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的國外實踐經(jīng)驗

現(xiàn)代學(xué)徒制無論在國內(nèi)還是國外都是十分重要的教育制度，它有著十分久遠的歷史。

他在不同的國家有不同的形態(tài)。德國的“雙元制”是最早的現(xiàn)代學(xué)徒制，他首創(chuàng)的這種模式被后來的許多國家所借鑒。隨后發(fā)展比較好的是英國的現(xiàn)代學(xué)徒制，英國發(fā)展學(xué)徒制的目的比較直接，是為了解決當(dāng)時人才缺乏的問題，動機比較明確。_[3]我們必須要把握好對外交流與自我傳承的交接點，不能固步自封，一條路子走到黑，要積極借鑒其他國家成功的經(jīng)驗。

1.德國的“雙元制”

西方最為典型的現(xiàn)代學(xué)徒制是德國的“雙元制”。學(xué)生與教師一邊在學(xué)校里進行教學(xué)活動，以學(xué)習(xí)青少年學(xué)生必備的文化基礎(chǔ)知識和理論知識，另一邊在企業(yè)里開展觀摩學(xué)習(xí)與實際操作，使學(xué)生掌握一定的操作技能，為以后工作打好基礎(chǔ)，適應(yīng)工作的節(jié)奏。_[4]

德國的“雙元制”實現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生的教育模式，學(xué)生既學(xué)到了文化知識，又學(xué)會了專業(yè)技能，使這兩種知識密切聯(lián)系在一起，學(xué)校減輕了培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的負擔(dān)，企業(yè)也能也能提供適應(yīng)社會勞動力市場需要的崗位。在這種模式下，學(xué)生能得到全面發(fā)展，既能使自己的個性得到完善地發(fā)展，又能國家與社會做出貢獻，貢獻出自己的一份力量。

2.英國的“層次化學(xué)徒制”

英國最早的傳統(tǒng)學(xué)徒制大概起源于中世紀。隨著時間的推移，英國職業(yè)技能短缺問題日益顯現(xiàn)，如何將學(xué)校職業(yè)教育模式和傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)點相結(jié)合以及提高職業(yè)培訓(xùn)的水平和質(zhì)量成為國家開始設(shè)想的重點。針對16歲及以上的年輕人，英國現(xiàn)代學(xué)徒制可以由低到高細分為中級學(xué)徒制（Intermediate?Level?Apprenticeship）、高級學(xué)徒制（Advanced?Level?Apprenticeship）和高等學(xué)徒制（Higher?Apprenticeship）。_[5]保證了其升學(xué)途徑的暢通，將學(xué)徒制進行了一定程度的擴展，提升的學(xué)徒的發(fā)展層次，也激發(fā)了學(xué)徒參與學(xué)習(xí)的積極性。這些政策也促進了普通教育與職業(yè)教育的融通。

英國?16 歲成年，因而參與學(xué)徒制的學(xué)徒多數(shù)能夠達到法定年齡成為企業(yè)正式聘用

工，經(jīng)費全由國家補貼，企業(yè)、職業(yè)院校及第三方培訓(xùn)機構(gòu)共同開展培訓(xùn)，19-24 歲國家補貼經(jīng)費的一半，25 歲以上政府視情況而定資助金額。_[6]從本質(zhì)上說，英國的現(xiàn)代學(xué)徒制主要是由政府主導(dǎo)的，政府在其中發(fā)揮重要的作用，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進度來決定。

3.對我國實施現(xiàn)代學(xué)徒制的啟示

目前，我國現(xiàn)代學(xué)徒制的試點還在推行，具有中國特色的合理的職業(yè)教育層次還沒有形成，職業(yè)教育與普通教育之間還存在障礙。進入新時達，國家針對相應(yīng)的問題提出了相應(yīng)措施。在不斷探索與改革中，逐步形成了如訂單培養(yǎng)、“2+1”頂崗實習(xí)、引企入校、工學(xué)交替等多種人才培養(yǎng)模式。但不可否認的是，在多數(shù)的校企合作實踐中，企業(yè)缺乏積極性，“校熱企冷”的問題仍然存在，學(xué)校本位學(xué)習(xí)與工作本位學(xué)習(xí)的有效整合和轉(zhuǎn)換仍然沒有解決，培養(yǎng)的人才仍然不能滿足企業(yè)的需求。

二、中職學(xué)校實施現(xiàn)代學(xué)徒制過程中存在問題的原因分析

（一）相應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的配套政策尚未完善

通過國外的經(jīng)驗，政府對學(xué)徒制的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。但我們國家目前并沒有相關(guān)的政策法規(guī)，我國在這方面的研究幾乎是空白。教育部已經(jīng)有了初步的規(guī)劃，積極借鑒其他成功實施學(xué)徒制國家的經(jīng)驗，盡管如此，現(xiàn)實的政策以及綱領(lǐng)性文件還沒有很好的落實，政策對于現(xiàn)代學(xué)徒制的實施是很重要的，它既是杠桿，也可以是加速器。

通過對學(xué)校教師和企業(yè)工作人員的訪談可以發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)代學(xué)徒制的“制度”的特征在中職學(xué)校實踐中的表現(xiàn)不突出：一是國家現(xiàn)代學(xué)徒制實施的外部條件得不到一定的保障。政府基本上沒有提出相關(guān)的激勵措施和一定的支持力度，只有少數(shù)企業(yè)承認自己獲得的是本地政府的有力支持。二是與現(xiàn)代學(xué)徒制配套的管理制度不健全。如企業(yè)里帶學(xué)徒的老師的崗位標(biāo)準，崗位資格認定及薪酬標(biāo)準沒有明確的標(biāo)準，對企業(yè)師傅帶徒弟的管理制度、考核評價也缺乏明確的標(biāo)準;三是沒有行業(yè)協(xié)會的參與。大部分行業(yè)協(xié)會基本沒有發(fā)揮作用，大多實踐僅僅限于校企合作層面。

（二）中職學(xué)校辦學(xué)體制影響“工學(xué)結(jié)合”深度融合

現(xiàn)代學(xué)徒制的工與學(xué)之間的設(shè)計必須要遵循技能人才成長的規(guī)律。中等職業(yè)學(xué)校在課程設(shè)計和培養(yǎng)目標(biāo)方面還是因循守舊。如大部分學(xué)校都按照“先學(xué)校、后企業(yè)”的這種兩段式教學(xué)，工學(xué)交替的頻次出現(xiàn)了問題，完全不存在工學(xué)之間的“交替”。

目前，我們國家在辦學(xué)體制方面積極地創(chuàng)新，從以前建校到現(xiàn)在，我國的普職比大體相當(dāng)，在推進辦學(xué)體制改革方面做出了改革，為了推動職業(yè)院校的發(fā)展，增強職業(yè)教育發(fā)展的活力，積極深化產(chǎn)教融合與校企合作，政府作出了重要貢獻。因此，我國的公營職校，尤其是采取的這種發(fā)展學(xué)校形態(tài)的職業(yè)技術(shù)教育，將它作為職業(yè)技術(shù)教育的主要舉措是存在很大問題的。但是中職學(xué)校辦學(xué)體制影響“工學(xué)結(jié)合”深度融合。職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)的區(qū)域結(jié)構(gòu)不合理，職業(yè)技術(shù)教育統(tǒng)籌發(fā)展機制沒有很好落實，少數(shù)地方普職嚴重失衡。

（三）“雙師型”教師不足影響現(xiàn)代學(xué)徒制的運行

我國職業(yè)技術(shù)教育在師資培養(yǎng)方面還存在許多不足，尤其是“雙師型”教師的培養(yǎng)。我國的職業(yè)技術(shù)師范教育自起步以來就沒有其他經(jīng)驗可以借鑒，這個歷程是非常艱辛的，在邊探索，邊創(chuàng)業(yè)歷程中不斷進步，為我們國家職業(yè)教育的發(fā)展作出了貢獻，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的教師。但是隨著時代的進步與發(fā)展，我們國家目前的師資水平不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的需要，打造一支雙師型教師隊伍成為目前的迫切需要。

我國目前中職教師在教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上都存在問題，許多中職老師按照自己的興趣教學(xué)，脫離了教學(xué)理論，教學(xué)方法年年不變?！半p師型”教師問題，“從具有3年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘”，可見企業(yè)師傅動手操作經(jīng)驗豐富，但對于學(xué)徒可能培養(yǎng)缺乏育人的耐心和育人的方式方法?！半p師型”教師不足已經(jīng)成為影響現(xiàn)代學(xué)徒制的運行的重要因素。

（四）校企之間有效合作機制不完善

校企合作最早出現(xiàn)于美國的工程技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域。德國、英國也逐漸將校企合作教育計劃付諸實踐。我們國家也在2015年開始大范圍的展開校企合作。但是這種模式在中國推行起來卻顯得步履維艱，由于校企合作的不深入，合作機制不完善，在企業(yè)和學(xué)校層面都存在著一些問題。

從企業(yè)一方來看，企業(yè)追求的是利潤，培養(yǎng)一個職業(yè)技術(shù)學(xué)生需要的成本比普通學(xué)生要高，企業(yè)投資沒有國家政策補貼，企業(yè)也沒有相關(guān)減稅政策，這就導(dǎo)致了企業(yè)參與辦學(xué)的積極性不大。從學(xué)校層面來看，學(xué)校也沒有協(xié)調(diào)好與企業(yè)的關(guān)系，沒有跟企業(yè)在人才培養(yǎng)方面達成一致，使得兩者的合作難以為繼。另一方面學(xué)校對校企合作的意義沒有深刻理解，在教學(xué)活動中缺乏積極性和主動性。

三、中職學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制改進對策思考

（一）健全和規(guī)范現(xiàn)代學(xué)徒制的配套政策

國外許多國家政府在現(xiàn)代學(xué)徒制實踐中意識到，從有利于制度完成的質(zhì)量和效率提高的角度出發(fā)，對學(xué)校或?qū)W生（學(xué)徒）進行補助的成效遠不如將經(jīng)費補助直接投放到企業(yè)來得顯著。_[7]建議國務(wù)院應(yīng)該出臺有關(guān)中職學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制實施的配套政策，規(guī)范學(xué)校、企業(yè)和社會各界。加大對現(xiàn)代學(xué)徒制的資金支持，對企業(yè)而言，國家應(yīng)該制定明確的法規(guī)來規(guī)定企業(yè)參與辦學(xué)的責(zé)任，對參與校企合作的企業(yè)實行減稅政策。對學(xué)校應(yīng)該提供一些先進的辦學(xué)設(shè)備，在學(xué)校完成學(xué)習(xí)后應(yīng)該安排學(xué)校去企業(yè)實習(xí)。在對實習(xí)學(xué)生方面，也應(yīng)該給實習(xí)學(xué)生一定的報酬。

（二）促進企業(yè)的深度參與

目前，我們國家的企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的實施僅僅停留在表面，企業(yè)的充分參與是學(xué)徒制充分實施的前提?，F(xiàn)如今大多數(shù)企業(yè)參與辦學(xué)的積極性不高，僅僅是投資、提供實習(xí)場所的方式來參與?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實施需要企業(yè)積極地參加，主動地與學(xué)校簽訂合同，承擔(dān)起培養(yǎng)人才的責(zé)任。在教學(xué)方面也要有針對性，給學(xué)生提供良好的環(huán)境，適時補充安全問題。只有這樣才能更好地促進學(xué)徒制的發(fā)展。_[8]

（三）加強對職業(yè)教育專業(yè)教師的培訓(xùn)力度

職業(yè)技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)是至關(guān)重要的，我們不僅要加強職業(yè)教師的理論知識的培

養(yǎng)，還要加強實踐能力的培養(yǎng)。不只是學(xué)生的能力存在著差異，老師的教學(xué)能力也是不同的。并不是每一位教師都能做到理論與實踐的良好結(jié)合。另一方面，職教20條的頒布為教師的教育研究提供了重要的政策支撐。

國家提出要定期派遣專業(yè)教師去國外留學(xué)。還可以通過各專業(yè)科室或者是系部充分利用現(xiàn)代學(xué)徒制中的企業(yè)這一實踐舞臺，選送中青年教師到企業(yè)的相應(yīng)的崗位技能訓(xùn)練半年以上，甚至還可到企業(yè)掛職，以提升實踐教學(xué)經(jīng)驗。其次中職院校要深化內(nèi)部人事管理與分配制度改革，健全并落實教師聯(lián)系企業(yè)的責(zé)任制度。_[9]

（四）建立校企之間有效合作機制

目前，校企雙方應(yīng)該建立有效合作機制，有效地把學(xué)習(xí)和就業(yè)緊密聯(lián)系起來。只有這樣才能促進現(xiàn)代學(xué)徒制更有效的實施。學(xué)校與企業(yè)要加強聯(lián)系，職業(yè)院校教師可以去企業(yè)體驗工作，企業(yè)職員可以去學(xué)校任教，共同培養(yǎng)學(xué)生。因此，要想使職業(yè)技術(shù)教育運行有成效，就必須從各方面的需求出發(fā)進行辦學(xué)。

學(xué)習(xí)是社會實踐的一部分但學(xué)習(xí)不能成為實踐的獨立目標(biāo)，將學(xué)習(xí)、實踐、參與生產(chǎn)相結(jié)合，通過這樣的教學(xué)方式，既保障了教學(xué)質(zhì)量，也能夠提升學(xué)徒對一個模塊知識的完整性和系統(tǒng)性，讓學(xué)徒認識到學(xué)習(xí)各種課程的重要性。_[10]

四、結(jié)論

從目前的狀況來看，我國中職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制的實施與實踐已經(jīng)得到了初步發(fā)展。在現(xiàn)代學(xué)徒制實施的過程中，我們逐漸意識到國家層面的現(xiàn)代學(xué)徒制的制度建設(shè)對現(xiàn)代學(xué)徒制實施起著關(guān)鍵的作用。但是在現(xiàn)實中由于與現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)的法律法規(guī)建設(shè)滯后，本應(yīng)有的完善的國家職業(yè)資格制度、行業(yè)充分參與的組織管理機構(gòu)等現(xiàn)代學(xué)徒制實施的前提條件，在我國還不完善或缺少，就造成在推行過程中學(xué)校熱，企業(yè)冷，社會人士對職業(yè)教育的不認可。因此現(xiàn)代學(xué)徒制在中職學(xué)校實施過程中存在的問題應(yīng)引起我們的關(guān)注。中職學(xué)校特別是處于經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)或經(jīng)濟發(fā)展迅速的地區(qū)中職學(xué)校，應(yīng)充分利用企業(yè)本身生產(chǎn)和技術(shù)升級改造，對技能人才需求旺盛之際，積極與企業(yè)聯(lián)系發(fā)展合作關(guān)系，共同實施現(xiàn)代學(xué)徒制。

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