關于高職院校思政課教師的素養(yǎng)提升與培養(yǎng)

張浩益

摘要：對于現(xiàn)階段的高職院校來說，打造一支具有過硬專業(yè)素養(yǎng)、過強師資力量的思政教師隊伍是法治教育工作開展與落實的關鍵，也是高職院校發(fā)展過程中的迫切要求。本文以此為出發(fā)點，圍繞高職院校思政課程教師的素養(yǎng)提升與培養(yǎng)策略展開討論，通過對于現(xiàn)狀分析和策略提出，為法治教育的發(fā)展提供新思路。

關鍵詞：高職院校;思政課教師;專業(yè)素養(yǎng)

引言

對于高職學生而言，成長為符合國家要求，具備專業(yè)能力和素質的全面型人才，與思政教育工作的開展密切相關，與此同時，對于高職院校來說，思政教育工作的開展是社會的迫切需求和學生學習活動開展的必要內(nèi)容，如何解決實際中存在的短板問題是現(xiàn)階段教育工作開展的關鍵問題。

一、短板分析

現(xiàn)階段思政課教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)匱乏是開展教學活動質量得不到保障的關鍵，也是高職院校思政教育工作的短板，而造成現(xiàn)階段思政課教師素養(yǎng)短板的主要原因可以從歷史原因與現(xiàn)實原因兩個層面來深入分析。

（一）歷史原因

思政教育工作的開展是我國基于提高公民法律素質的一個先導性要求。自1987年高校開設相關的課程后，就引入了大批的教師加入到對于法治教育普及工作當中來，而到2005年，思想道德課程也并入法治教育工作當中，形成現(xiàn)階段的思政教育內(nèi)容，而這次的改變，也促使了教師團隊發(fā)展變革，原法律專業(yè)的教師流失，投入對應的專業(yè)領域，留下的教師在專業(yè)素養(yǎng)下相對較弱，而吸引更高層次的專業(yè)教師人才則并非一朝一夕能夠完成的[1]。

基于這一歷史原因，時至今日，我國高職院校思政課教師團隊中仍然存在這樣的問題，專業(yè)的思政教師占據(jù)整個思政教師團隊的半數(shù)到七成左右，剩下的教師所出身的專業(yè)，有教育學、心理學、法學、哲學等等，教師團隊本身的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)本身的要求并不十分相符，造成從整體上來看，教師專業(yè)素養(yǎng)有所欠缺。

（二）現(xiàn)實原因

現(xiàn)實原因主要表現(xiàn)兩個方面，首先是基于教材的轉變，自2015版教材以來，思政課所使用的教材結構大體相同，呈現(xiàn)方式也基本一致，因此，在開展教材中有關法治內(nèi)容的相關教育工作時，就需要對應的教師具備基礎的法律知識架構，才能夠真正幫助學生深入淺出的理解知識要點，學習并培養(yǎng)對應的學科素養(yǎng)，而這由于現(xiàn)實中教師團隊專業(yè)素養(yǎng)的匱乏存在沖突，繼而導致教學質量整體落后[2]。

其次，基于院校自身，現(xiàn)階段高職院校的教學工作開展相對比較緊湊，教師缺乏能夠長期或定期學習進步的機會，院校也沒有相關的體系制度來保障教師能夠長期或定期的接受培訓和學習，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，因此，教師對于專業(yè)素養(yǎng)提升的訴求得不到落實，院校對于教師專業(yè)素養(yǎng)的要求也無法實現(xiàn)，兩者之間形成了矛盾關系。此外，高職院校內(nèi)部教學環(huán)境中，師資力量緊張，很多教師不僅作為思政課的教師，還作為學生的班主任，督促學生日常的學習與生活，對于學生的社會實踐進行管理工作，教師壓力大，負擔重，也是培訓機制無法有效落實的一個重要。

二、實踐分析

基于上述中高職院?，F(xiàn)階段存在的具體分析，在關于思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)提升與培養(yǎng)上，應當從以下兩個方面，展開針對性解決措施。其一是基于教師理論而言，院校應開創(chuàng)良好的學習環(huán)境，提供其培訓機會。其二是從實踐角度來看，院校應當與社會及政府產(chǎn)生合作，幫助教師實現(xiàn)理論向實踐的過渡。

（一）良好的學習環(huán)境

對于院校而言，要加強院校思政教師隊伍的整體專業(yè)素養(yǎng)，首先要為教師提供對應校園環(huán)境，給予教師一定的培訓與學習的機會，促使教師個人進步，同時，重視并完善相關的機制體系，形成長效的培訓機制，對于教師開展“線上+線下”的合作培訓模式，基于院校自身的實際情況，在教學任務相對緊張時，采取線上培訓的方式，在教學任務相對較為輕松時采取線下教學模式[3]。

高職院校要始終將教師專業(yè)素養(yǎng)的提升作為思政教育工作開展的重點，重視培訓工作的開展，切實確保教師培訓工作能夠落到實處，并開展對應的考核機制，對于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升形成督促作用，使教師長期處于良好的學習環(huán)境當中，進而實現(xiàn)對于自身專業(yè)素養(yǎng)的鍛煉與提升。

（二）對應的實踐機會

對于思政教師團隊而言，培訓過程中能夠很好的掌握專業(yè)知識，提升專業(yè)技能，完善對于專業(yè)素養(yǎng)的培訓，但是在實際教學活動的開展過程中，光有理論是不足以支撐教師完成對于教學內(nèi)容活動的開展，為了達到更好的教學效果，充分提升教學質量，院校與教師之間應該達成共識，即對于專業(yè)素養(yǎng)理論與實踐的雙重工作都應該有效落實。院校提供給教師對應的實踐機會，而教師則運用實踐機會，強化自身的理論內(nèi)容，進一步提升專業(yè)素養(yǎng)[4]。

具體到實際的教學活動中，院校應當與有關部門相互配合，如一些與司法相關的機構和崗位應當為教師體系制定專門的實踐崗位，定期開展實踐培育工作，一方面促進法治宣傳，強化社會思想道德教育工作的開展和社會影響，另一方面，實現(xiàn)對于院校思政教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)提升提供保障。對于學生而言，學習質量與效率，也會由此得到保障與提升。這既是促使教師團隊專業(yè)素養(yǎng)提升的方式，也是今后思政教育工作開展的一個新思路。

除此之外，對于高職院校而言，加大思政課教師隊伍的規(guī)模，繼續(xù)招聘具有專業(yè)技能的教師來減輕現(xiàn)有教師團隊的教學壓力，更加均勻的分配教學資源，以便更好地落實培訓機制，教師隊伍的規(guī)模擴大同樣能夠從側面幫助高職院校教師獲取更多的時間和空間來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

三、結束語

綜上所述，對于教師而言，應當充分認識到自己所扮演的角色對于學生、院校以及社會發(fā)展的重要責任，切實從自身入手，與院校積極溝通交流，尋找培訓與學習的機會，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，挑起自己應當承擔的使命，為我國專業(yè)人才的培養(yǎng)與人才素質教育工作的開展提供助力。

參考文獻

[1] 姚璐.關于高職院校社會工作對專業(yè)教師核心素養(yǎng)提升的思考[J].神州，2017（06）：153-154.

[2] 吳雪會.提高高職院校思政理論課教師情感素養(yǎng)的探究[J].教育觀察，2016（07）：75-79.

[3] 王秀霞.關愛學生：高職院校思政課教師必備的職業(yè)素養(yǎng)[J].中國成人教育，2016（10）：47-49.

[4] 牟蕾.提升高校思政課教師馬克思主義素養(yǎng)的實踐路徑[J].學校黨建與思想教育，2018（01）：41-43.