覃君秀

摘 ?要：伴隨著我國(guó)小學(xué)教育改革的不斷深化，小學(xué)教育逐漸被人們所重視起來(lái)。而處于小學(xué)中年級(jí)段的孩子們正是由語(yǔ)文課文中段落的學(xué)習(xí)階段過(guò)渡到語(yǔ)文課文整篇文章的學(xué)習(xí)階段，新課標(biāo)也對(duì)小學(xué)中年段的孩子們創(chuàng)立了新的標(biāo)準(zhǔn)與要求，即要在寫(xiě)作時(shí)，將課文中一些優(yōu)美的句子應(yīng)用到自己的寫(xiě)作中。課文中有很多句式、用法我們都可用到。因此，探索小學(xué)語(yǔ)文處于中年級(jí)段孩子們讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方案與模式顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)方案與模式

記得葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：閱讀是一個(gè)吸收知識(shí)的過(guò)程，吸收別人的心情，吸收別人的想法;而寫(xiě)作是一個(gè)傾述的過(guò)程，傾述給別人你的心情、你的想法。由葉圣陶先生的這段話，我們可以很容易地看出寫(xiě)作與閱讀之間的關(guān)系。閱讀是一個(gè)積累、吸收知識(shí)的過(guò)程，而寫(xiě)作是一個(gè)傾述知識(shí)、想法的過(guò)程，我們要利用閱讀積累的知識(shí)去進(jìn)行寫(xiě)作，通過(guò)寫(xiě)作去讓別人閱讀吸收知識(shí)。此文探索了小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)段孩子們讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，望可以給予小學(xué)語(yǔ)文教育者們一些啟發(fā)。

1 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)段讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)上存在的漏洞

通過(guò)分析讀與寫(xiě)的聯(lián)系，我們可以很輕松地得到結(jié)論，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，只有通過(guò)閱讀才能吸收、積累一定的知識(shí)量進(jìn)行寫(xiě)作，而寫(xiě)作可以更深刻地理解到通過(guò)閱讀吸收到的知識(shí)，并將其升華傳播給其他人。而當(dāng)進(jìn)行讀寫(xiě)課堂的教學(xué)時(shí)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式只講課本上的知識(shí)，就會(huì)使孩子們感到枯燥，影響他們知識(shí)點(diǎn)的吸收，加上孩子們也沒(méi)有閱讀的習(xí)慣等問(wèn)題，致使孩子們?cè)趯?xiě)作時(shí)總是不知道寫(xiě)什么，盡管老師們?cè)趯?xiě)作時(shí)費(fèi)了很大的力量去教授孩子們?nèi)绾螌?xiě)作，但是由于孩子們知識(shí)量積累的不足，導(dǎo)致老師們費(fèi)盡了全身的力氣，也沒(méi)有取得太大的成效。

1.1當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)段讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)上孩子們存在的問(wèn)題

據(jù)研究報(bào)告表面，百分之十的孩子們擁有較好的閱讀習(xí)慣，如：上課問(wèn)問(wèn)題，對(duì)一些句子的圈畫(huà)等。而且這百分之十的孩子可以將課文上學(xué)到的寫(xiě)作手法與比較優(yōu)美的句子應(yīng)用到自己的寫(xiě)作中。然后有百分之七十五的孩子是時(shí)不時(shí)的做到，另外百分之十五的孩子們只能做到幾次。進(jìn)而可以得出結(jié)論，如果孩子已經(jīng)養(yǎng)成了較好的閱讀習(xí)慣，寫(xiě)作的能力也不會(huì)差，寫(xiě)作與閱讀之間是相互輔助的關(guān)系。處于小學(xué)中年級(jí)段的孩子們是由口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)的過(guò)渡時(shí)期，孩子們?cè)谶@個(gè)過(guò)渡期，伴隨寫(xiě)作次數(shù)和難度的加大，有些孩子就會(huì)出現(xiàn)由于知識(shí)積累量的不足導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的文章邏輯雜亂，結(jié)構(gòu)不清晰，句子表達(dá)不清楚等問(wèn)題的出現(xiàn)。

1.2當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)段讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)上老師們存在的問(wèn)題

首先讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)上潛在的問(wèn)題就是“重讀輕寫(xiě)”的教學(xué)模式，在進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)時(shí)過(guò)于在乎閱讀課文的感受與想法的教學(xué)模式，也只是讓孩子們?cè)谡n堂上暢所欲言，表達(dá)自己的想法，而減少了寫(xiě)作課的寫(xiě)作次數(shù)。讓孩子們的知識(shí)儲(chǔ)備量很大，卻沒(méi)有應(yīng)有的實(shí)踐練習(xí)寫(xiě)作。也沒(méi)有給讀寫(xiě)結(jié)合課堂制定一個(gè)方案與提綱，導(dǎo)致孩子們寫(xiě)作量不夠。另外就是太關(guān)注對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課文的教學(xué)研究，而忽略了閱讀與寫(xiě)作結(jié)合教學(xué)的探討研究，進(jìn)而致使讀寫(xiě)結(jié)合課堂的教學(xué)質(zhì)量下降。

2 關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)段讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略探究

小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)段的孩子們處于口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言的階段，因此對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行探索變得尤為重要，下面是探究的一些讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略。

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)并根據(jù)課文類型找到讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

當(dāng)進(jìn)行語(yǔ)文課文的教學(xué)時(shí)，由于孩子們不再像以前只學(xué)習(xí)段落，而是學(xué)習(xí)一整篇課文的優(yōu)美的句子、結(jié)構(gòu)，以及寫(xiě)作手法等知識(shí)點(diǎn)，來(lái)使他們寫(xiě)作時(shí)可以用到這些的知識(shí)點(diǎn)。所以老師們要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材上的每一篇文章進(jìn)行整理，找到每一篇文章里的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而讓孩子們可以較好地掌握與積累文章的優(yōu)美句子、結(jié)構(gòu)與寫(xiě)作手法等知識(shí)點(diǎn)。

2.2 通過(guò)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課表的文章都是一些大家的代表杰作，不但文章感情深厚，而且表達(dá)手法和方式也非常到位，因此，老師們可以讓孩子們?cè)陂喿x時(shí)去感悟、體會(huì)與模仿，漸漸地把課文中的情感、寫(xiě)作手法等轉(zhuǎn)化為孩子們的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而改善孩子們語(yǔ)文的綜合素質(zhì)。當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)對(duì)文章的手法、思想感情、語(yǔ)言進(jìn)行模范，舉一反三時(shí)，此時(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)就成功一大半了，再讓孩子們多進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作練習(xí)，進(jìn)而改善當(dāng)前讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的效果。

3結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，當(dāng)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課文的教學(xué)時(shí)，要適當(dāng)?shù)卦谶@個(gè)過(guò)程中加入一些寫(xiě)作時(shí)的知識(shí)，使閱讀與寫(xiě)作聯(lián)系在一起，這不僅對(duì)閱讀課堂有著很重要的意義，也是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)和模式的要求。為了改善孩子們讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的質(zhì)量，一定要重視閱讀課堂的知識(shí)應(yīng)用到寫(xiě)作課堂上，在寫(xiě)作的過(guò)程中把積累的閱讀知識(shí)升華、模范，在每一節(jié)讀寫(xiě)結(jié)合的課堂上不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索出最優(yōu)的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

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