湯玲玲

摘 要：一個班級中，中等生所占比例最大，得到的關注卻最少，未得到真正意義上的平等教育。中等生的培優(yōu)工作也漸漸得到關注，本文在對中等生進行定義分類，分析中等生難以成為優(yōu)生的原因的基礎上，提出中等生培優(yōu)的對策建議，從而在日常的教育管理中重視并實現(xiàn)中等生的培優(yōu)工作。

關鍵詞：中等生;平等;培優(yōu)對策

一枝獨秀不是春，每一朵花都有其綻放的理由。一個學校、一個班級中，都有一定比例的優(yōu)秀生、中等生、后進生，優(yōu)秀生和后進生都在少數(shù)，而中等生所占比例最大，但教師們卻對他們的關注最少。“抓兩頭，帶中間”管理班級的方法，被不少班主任奉為圭臬。往往出現(xiàn)了“忙兩頭，丟中間”的局面。隨著時代的變化，教育的改革也日新月異，小學語文新課標提出全面提高學生的語文素養(yǎng)，這一基本理念面向全體學生。中等生大都缺乏主見，缺乏學習、活動的熱情，沒有與人競爭的勇氣，因長期缺乏教師應有的關注，缺乏扮演主角的機會，這與我們現(xiàn)今的素質教育顯得格格不入，這也就要求教育工作者重視中等生的教育問題，在教育管理中關注中等生的成長，真正意義上的做到公平的教育成為每個教師不可忽視的新課題。

一、中等生的定義及其類型

在教學中，教師常常將一個班級群體劃分為三個層次，即優(yōu)等生、中等生和后進生。所謂“中等生”就是一般情況下，在班級內(nèi)良性競爭下即相對于班級內(nèi)其他成員，在各方面表現(xiàn)都處于一般水平的學生。就是指那些既不是品學兼優(yōu)生那樣思維敏捷，頗得老師喜歡，也不像學習困難學生讓老師費心費力，更不像問題學生那樣惹是生非的那一批學生。他們平時比較安靜、靦腆、本分，思想表現(xiàn)一般，學習成績也一般，平時不引人注目。有關學者曾經(jīng)非常形象把這些學生稱之為“灰色學生”。 這部分學生是相對的，他們只是暫時處于一種平衡狀態(tài)，這種平衡是相對的。

中等生又可以細分為四類：（1）渴求進步型，這部分學生自尊心強，學習比較認真，羨慕優(yōu)秀生，希望得到老師、同學的肯定，有表現(xiàn)自己才能的愿望和要求;（2）安于現(xiàn)狀型，這部分學生缺乏遠大理想和進取心，容易滿足于現(xiàn)狀;（3）欲進畏難型，這部分學生缺乏自信心，缺乏克服困難的勇氣和毅力，想取得好成績，又不愿刻苦努力，想在競爭中取勝，又不肯花力氣;（4）性格怯懦型，這部分學生平常少言寡語，怕出頭露面，對周圍事物持觀望態(tài)度，不愿、不敢在人前表達自己的看法。

二、中等生的形成原因

中等生被遺忘這一現(xiàn)象普遍存在于日常的教育工作中，我們?nèi)粝霃母旧辖鉀Q中等生的教育管理問題則更加需要明確中等生形成的原因，至于為何會出現(xiàn)這一現(xiàn)象本文認為主要有以下幾點：

（一）對中等生的傳統(tǒng)觀念。

自從1905年法國心理學家比奈（A·Bitnet）和西蒙（T·Simon）等人編制出世界上第一個智力測驗以來，當今的學校教育一直受到這種傳統(tǒng)智力測驗的影響。傳統(tǒng)的智力測驗理論認為，智力具有單一的性質，通過紙筆測驗就可以測出人的智力的高低。現(xiàn)實中，在學校里最受重視的學科就是言語和數(shù)學邏輯一類的課程，并被尊稱為“主課”。而那些在測驗中難以實施的學科，如藝術、體育在學校教育中被認為是無關緊要、可有可無的。由此，傳統(tǒng)觀念根深蒂固，認為：衡量學生學習好壞的最佳手段應該由正規(guī)統(tǒng)一的標準化考試來進行，以得到表明其進步或退步的量化成績單。

（二）教育功利

學校是學生成長的象牙塔，應該是高尚、干凈、清潔的地方，教師應該交給學生淡薄名利，但一些教育工作者卻追逐名利。與公平教育相對抗的教育功利化日益嚴重，功利主義就是對自己有好處，但對整個教育大局就放在了次要位置。

（三）家庭教育

中等生個性心理的形成與其生活的環(huán)境有關聯(lián)，家庭的環(huán)境尤為重要。有的父母認為有學校管著孩子就可以了，對于子女的學習、心理等方面漠不關心。有些家庭娛樂活動較多，甚至到很晚，嚴重影響學生的學習。有些家長是并不支持孩子學習的，家庭了家務活落到了子女的身上，學生無暇學習。也有不少家庭經(jīng)濟條件有限，對于子女的學習無能為力。家庭教育與學校教育沒能達到統(tǒng)一，也使得中等生們漸漸縮進被遺忘的角落。

三、重視并實現(xiàn)中等生培優(yōu)的對策建議

（一）主動接近，深入了解

教師如果將注意都放在優(yōu)等生和后進生的管理工作上，會使中等生產(chǎn)生不平衡感。這一種模式下，師生之間的感情淡薄，學生對班主任的教育會產(chǎn)生抗拒心理，可能會導致違規(guī)違紀的行為的出現(xiàn)。因此，教師要廣泛、深入、細致了解中等生，才能做到對癥下藥、有的放矢。要用動態(tài)的眼光來了解中等生，不能局限于班級，要把了解的范圍拓寬到家庭和社會;要了解中等生的過去、現(xiàn)在，判斷他們發(fā)展的動向;要了解中等生的優(yōu)點、長處和缺點，對于中等生的優(yōu)點和長處要及時給予肯定，幫助中等生樹立自信心和自尊心;對于中等生的缺點要嚴格地進行指導教育。在不斷收集中等生學習生活資料中，發(fā)現(xiàn)并挖掘他們的智力潛能，并以不同的智力優(yōu)勢達到共同的學習目的。

（二）積極鼓勵，樹立自信

通過皮格馬利翁的期待效應，我們知道讓學生真心感受到教師的熱切期盼，有利中等生發(fā)現(xiàn)自己，挖掘自身價值。因此在教育中我們應積極鼓勵中等生，真誠地“期待”他們。中等生既自尊又自卑，既渴望得到教師的表揚，也害怕受到教師的批評，因此，教師要采取正確激勵的評價語言，并摒棄以標準的學生學科成績考核為重點的評價觀，建立多元化的評價機制，樹立多種多樣的評價觀。我們的教育評價應該通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行，運用激勵性的言語去勉勵中等生們，使之樹立起奮發(fā)向上的決心。

（三）創(chuàng)造機會，體驗成功

班主任、教師在教育中等生的過程中，積極為中等生創(chuàng)造機會，幫助他們獲得各種成功的體驗，是促使中等生走出困境，向優(yōu)等生轉化的有效方法之一。心理學家蓋茲說：“沒有什么東西比成功更能激起求成功的努力?！苯處煈M可能地讓學生經(jīng)常體驗到成功的快樂。在以往的班級管理制度下， 中等生往往認為自己只能是被管理者， 很難真正感受到自己是班級的主人， 容易產(chǎn)生自卑抑郁的心理。因此，在班級管理中， 要給中等生提供鍛煉和為班級管理貢獻力量的舞臺。首先是讓他們打破對“成功”的神秘感。要讓中等生明白，成功是一個相對的概念，圓滿地達到既定的目標就是成功。我們可用不同的標準來評估學生：優(yōu)生初讀課文須流利有感情才算成功，中等生能讀流利也算成功;急性子的學生知道發(fā)言先舉手該表揚，膽小謹慎的學生脫口而出“我知道”也該為其豎起大拇指。

參考文獻

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