李艷芳

【摘要】 隨著新課改的進行，新版高中歷史課程標準把史料實證作為歷史學科五大核心素養(yǎng)之一，而史料作為通向歷史的橋梁，我們學習歷史不得不更加重視對史料的認識、辨析、理解與運用，所以為學生逐步培養(yǎng)起“史料實證”意識變得越來越重要。高中階段的歷史學習，需要的不僅是掌握是什么、還要弄清楚為什么和怎么做？這就要求學生掌握一定的方法分析史料，從史料中提取有效信息，據(jù)此提出自己的歷史認識，以實證精神對待歷史與現(xiàn)實問題，養(yǎng)成求真求實的史學品格。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史 史料實證意識 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】 G633.51

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-101-010

史料實證，是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。由于歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現(xiàn)存的史料。所以我們對歷史的探究應以求真求實為目標，以史料為依據(jù)，將符合史實的材料作為證據(jù)，形成自己對歷史的正確的、客觀的認識。高中歷史教學中，史料實證意識的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生運用史料進行實證的能力，提升歷史學科素養(yǎng)。

一、結(jié)合史料適時的對學生提問

著名教育家陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問;智者問得巧，愚者問得笨?！痹跉v史教學中，教師要合理利用史料對學生展開有效提問，讓學生在課堂中能吸取除課本以外的新內(nèi)容，拓展學生認識歷史的視野。常見史料有文獻史料、實物史料、口述史料;圖像史料、音像史料等。教師要篩選有效的史料引入課堂，并針對性的提問，能夠為學生指明前進的方向，培養(yǎng)學生的“論叢史出”意識。

例如學習《二戰(zhàn)后蘇聯(lián)的經(jīng)濟改革》（人教版）時，我在這節(jié)課中主要以《大國崛起》中的史料內(nèi)容為載體，讓學生通過分析給出的材料自己歸納概括改革的背景與蘇聯(lián)的現(xiàn)狀，讓學生能夠?qū)Ω母锏谋尘坝休^深的印象。進而通過史料對比分析了解這三個改革的相同點與不同點，讓學生最終理解蘇聯(lián)解體的真正原因，了解當時各大國之間的關(guān)系與矛盾，了解工業(yè)發(fā)展的過程。通過史料教學分析，讓學生對這部分內(nèi)容有更深刻的記憶，并且能夠在類似的題目中都有良好的做題思路，能夠自己抓住材料中的關(guān)鍵詞，從而得出結(jié)論。通過在高中歷史教學中，利用各種史料去認識歷史，了解史料的重要性，進而培養(yǎng)學生史料實證意識。史料教學是比較適合現(xiàn)代高考命題模式與學生學習情況的，教師要逐步讓學生適應這種教學模式。

二、合理的史料解析示范為學生學習提供范例

梁啟超在《歷史研究法》中說道：“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史可言。”在歷史學習中，面對多而雜的史料呈現(xiàn)，往往難以分辨取舍。故培養(yǎng)學生史料實證之收集并辨析史料的能力也不容忽視。于是我們在教學中，可以結(jié)合史料帶領(lǐng)學生一起解析題目，讓學生對于史料在歷史題目中出現(xiàn)的形式等有基本的認識，同時也為指導學生辨析史料做出了良好的示范，進而為解析題目，回答問題提供基本思路。

例如學習《兩極世界的形成》（人教版）時，我先給學生講解了歷年高考考試的命題規(guī)律與命題類型，通過比對也可以看出主要以史料分析為主。史料分析能力是高中生學習過程中必備的一類技巧。在這節(jié)課的教學中，我利用了有關(guān)20世紀中期資本主義各國在政治、經(jīng)濟等多方面的文字圖片史料，讓學生對史料進行分析并提取有效信息，得出自己的歷史認識，從而了解美蘇兩極格局形成的背景。又如我們在學習魏源的《海國圖志》中的“師夷長技以制夷”思想時，給學生展示御史朱琦回魏源詩和梁廷枏的觀點，通過對比，讓學生辨析朱琦詩所反映史實的可信度。在此提醒學生，對于史料的研究，必須關(guān)注其作者的立場及史料題材的特點等，從而有效辨析史料。孤證不立，堅持多種類型史料互證，貫穿史料實證意識。

三、恰當結(jié)合史料開展活動

在歷史課的教學中教師還要注重通過運用史料開展一系列的活動，讓學生通過參加一系列的史學活動培養(yǎng)起學生的史料實證意識。高中階段的學生對于歷史學習中的史料分析掌握的不是特別透徹，需要教師良好的引導才可以，而且教師也要在這個階段為學生史料能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，幫助學生在以后的歷史學習過程中能夠更輕松，將史料分析的更準確。通過開展相關(guān)活動，讓學生主動的加入到課堂中來。

例如學習《第一次世界大戰(zhàn)》（人教版）時，我通過視頻史料帶領(lǐng)學生一起了解第一次世界大戰(zhàn)，我給學生給出了相應的任務，讓學生通過參加各自所在小組的活動來學習，這樣既激發(fā)了學生學習歷史的興趣，也調(diào)動學生學習的積極性，讓學生發(fā)揮自己的探索能力去主動的學習關(guān)于一戰(zhàn)的相關(guān)知識，為學生展示了比較直觀的歷史影像，既有視覺沖擊，又啟發(fā)式教學，加深印象還帶動學生思考，提取并辨析所展示的史料的相關(guān)信息，分析第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的背景、過程、結(jié)果等內(nèi)容，從而構(gòu)建一戰(zhàn)的知識體系。高考題中有一道必考題，小論文形式的論述題，就是要學生結(jié)合材料及所學知識來表明自己觀點的題目。在這道題的解題過程中，學生不僅要會搜羅相關(guān)史實，還要學會需利用相關(guān)史實來論證觀點。課堂中，我們可以加強此類題目的訓練，從表明觀點到羅列相關(guān)史實，再到論證，就是一個史論結(jié)合的過程。論從史出，史論結(jié)合就是我們課堂常用的教學方法，也是學生要掌握的學習歷史的方法。

總之，從近年來高考命題趨勢來看，歷史考試多以史料為核心出題。因此，歷史教學中培養(yǎng)學生的史料分析能力顯得尤為重要，教師可以通過改進教學方式，對學生的學習加以引導。高中歷史教學中應充分利用史料教學，提高學生的史料分析能力，讓學生深刻認識到史料教學在歷史學習中的重要性。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]丁潔.史料實證素養(yǎng)在高中歷史教學中的培養(yǎng)研究[D].云南師范大學，2019.

[2]佟鵬宇.高中歷史研究性教學中史料應用的優(yōu)勢探究[D].河北師范大學，2019.

[3]龍凌肖.高中歷史史料教學的策略研究[D].廣西師范大學，2019.