莫梅燕

【摘要】 學(xué)困生是一種比較常見的現(xiàn)象，通常表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力與理解能力低下，學(xué)習(xí)成績總是排在倒數(shù)。實現(xiàn)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和成績的有效提升，是每一個教師的重點任務(wù)。造成學(xué)困生的原因有很多方面，筆者通過創(chuàng)新教學(xué)模式，討論學(xué)困生提高數(shù)學(xué)成績的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)困生 有效措施

【中圖分類號】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）02-130-010

學(xué)困生不能與學(xué)生智力低劃等號，在綜合因素下導(dǎo)致了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成績不佳，學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。具體因素主要有，家庭因素，社會因素，學(xué)校因素，教師因素等多方面，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，造成了學(xué)生跟不上教學(xué)進度，進而使得學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的興趣。在加上學(xué)習(xí)方法有問題，學(xué)習(xí)效率低，信心不足等眾多因素，進而出現(xiàn)了學(xué)困生的轉(zhuǎn)換過程較難。

1.學(xué)困生的基本特點

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)困生具體表現(xiàn)在知識技能差，計算能力低，小學(xué)數(shù)學(xué)是牢固基礎(chǔ)的重要階段，簡單10以內(nèi)的加減法還沒有熟練，而課程已經(jīng)進展到100以內(nèi)的加減法了，進而形成了惡性循環(huán)。學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，課堂上容易交頭接耳，對于學(xué)習(xí)沒有自信，漸漸的成為了調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，更是加重了惡性循環(huán)。

2.學(xué)困生類型劃分

2.1態(tài)度不端正

家庭的嬌慣造成了孩子學(xué)習(xí)觀念的扭曲，嬌慣和放縱占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生非常容易產(chǎn)生惰性，學(xué)習(xí)上不積極，行為上我行我素，課堂紀(jì)律表現(xiàn)差，學(xué)習(xí)態(tài)度極其不端正，甚至從來都沒有認(rèn)真的思考過如何學(xué)習(xí)。

2.2自信心不夠

一部分學(xué)困生有膽小怕事，信心不足的表現(xiàn)，盡管有時他們學(xué)習(xí)很刻苦，課堂上也認(rèn)真聽講，但總是擔(dān)心自己會出錯，于是他們很少提出問題，也很少回答問題，無論是生活還是學(xué)習(xí)方面，都習(xí)慣將自己封閉起來，朋友也很少，內(nèi)心的困擾成為了主要的問題。

2.3情緒化嚴(yán)重

一部分學(xué)困生的情緒化比較嚴(yán)重，喜歡出風(fēng)頭，教學(xué)過程中也喜歡回答問題，如果得不到教師與學(xué)生的認(rèn)可，他們很容易出現(xiàn)悲觀的情緒，認(rèn)為老師和學(xué)生都不喜歡他，甚至采取較為極端的方式去吸引教師的注意力，如果教師沒能做出正確的引導(dǎo)，學(xué)生可能因此放棄學(xué)習(xí)。

2.4責(zé)任心不強

一部分學(xué)困生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通常表現(xiàn)出無組織、無紀(jì)律，上課喜歡打斷教師的授課，小動作非常多，不配合教師的教學(xué)工作，責(zé)任心不強，沒有意識到學(xué)生的責(zé)任與義務(wù)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的有效措施

3.1教師要轉(zhuǎn)變角色，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)困生

教師一定要革新傳統(tǒng)的教育模式，擯棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)到學(xué)生之中，改變教師在學(xué)生心中的地位，聆聽學(xué)生真實的內(nèi)心，通過心與心的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的弱點。當(dāng)教師走進了學(xué)困生的內(nèi)心，關(guān)注學(xué)困生，才能根據(jù)學(xué)生的具體情況進行針對性的輔導(dǎo)，關(guān)心和尊重學(xué)困生，在教師的呵護而感染下，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。

3.2設(shè)定科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，實現(xiàn)勞逸結(jié)合的教學(xué)模式

教師在課堂設(shè)計環(huán)節(jié)中，既要滿足課堂的教學(xué)要求，又要讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)新的教學(xué)模式減少學(xué)生的心理疲勞。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，多鼓勵學(xué)生進行慢思考。課堂作業(yè)的設(shè)置要有層次感，兼顧優(yōu)等生與學(xué)困生，練習(xí)過程規(guī)避速度與速度的誤區(qū)，從質(zhì)量方面入手，讓學(xué)生能學(xué)有所用，通過循序漸進的方式提高數(shù)學(xué)綜合能力。

3.3善于總結(jié)歸納，勤奮練習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

除了先天差別外，大多數(shù)學(xué)生的差異都集中學(xué)習(xí)習(xí)慣上，例如審題馬虎，書寫潦草、聽課不會做課堂筆記，知識點散亂等。一旦出現(xiàn)這種情況，教師要通過數(shù)學(xué)語言來幫助學(xué)生進行總結(jié)與歸納，充分利用數(shù)形結(jié)合等訓(xùn)練方式，為學(xué)困生樹立知識點。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，加強培養(yǎng)學(xué)困生認(rèn)真思考的習(xí)慣，為學(xué)困難生定制全面的學(xué)習(xí)策略。

3.4好中差學(xué)生分層互幫互助

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師對學(xué)困生進行分組，科學(xué)的組織開展“一對一”互助活動，讓優(yōu)秀生分享學(xué)習(xí)思路與學(xué)習(xí)方法。課堂練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的主要渠道。針對學(xué)困生容易遺忘知識點的特殊現(xiàn)象，通過課堂練習(xí)進行及時的鞏固，在課堂聯(lián)系過程中，教師要合理安排優(yōu)秀生和學(xué)困生，通過優(yōu)秀生對學(xué)困生的反復(fù)指導(dǎo)練習(xí)，進而提高學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。

3.5及時反饋，建立民主和諧的師生關(guān)系

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主營地是課堂，只有充分的發(fā)揮學(xué)生的主體位置，才能讓課堂實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。因此，教師要竭盡全力的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生克服困難的決心。教師要善于發(fā)現(xiàn)機會，當(dāng)學(xué)生遇到困難，一定要對其進行系統(tǒng)性的指導(dǎo)，并向?qū)W生分享一些名人的勵志精力，鼓勵學(xué)生克服困難，發(fā)憤圖強。同時，在教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并給予積極的表揚，尤其是學(xué)困生取得進步后，一定要從班級層面給予鼓勵，幫助學(xué)困生重拾信心。

3.6重視課堂的激勵評價，使學(xué)困生獲得成就感

每個人都有夢想體驗成功的喜悅，學(xué)困生也包括在內(nèi)，無論是口頭表揚還是學(xué)生間的自我評價，都是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的來源。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，給予恰當(dāng)好處的贊賞，可能教師一個贊賞的點頭，都能給學(xué)生莫大的鼓勵。例如，如果學(xué)生在回答問題時，表達(dá)出了特殊的觀點，教師一定不要吝嗇你的大拇指。再比如，學(xué)困生完成了一個超過自身能力的題目時，教師可以在作業(yè)本上，給予一個大大的笑臉。

4.結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師想提高學(xué)生的整體能力，就一定要做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。雖然我們不能選擇適合教育的學(xué)生，但我們可以選擇適合學(xué)生的教育模式與理念。通過革新的教學(xué)理念，通過創(chuàng)新的教學(xué)模式，在加上科學(xué)的教學(xué)手段，最終實現(xiàn)后進生的轉(zhuǎn)化工作，進而提升班級的整體質(zhì)量。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]李光榮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的實施策略[J].中華少年，2019（13）：280-280.

[2]金冬梅.例談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化[J].小學(xué)生（下旬刊），2017（10）：93-93.

[3]蔣玲玲.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生[J].文存閱刊，2017（24）：125-125.