兒童繪本在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的使用策略

蘇月紅

【摘要】 在踐行素質(zhì)教育的今天，如何增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，是每一位語(yǔ)文教育工作者最為關(guān)心的問(wèn)題。尤其是低年級(jí)小學(xué)生，其升上小學(xué)不久，一時(shí)間難以適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文的教育方式，繪本教育作為一種幼兒階段的教育方式，有著生動(dòng)形象、言語(yǔ)直觀的特點(diǎn)，不僅能夠帶動(dòng)低年段小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，還能促進(jìn)其對(duì)語(yǔ)文故事的理解，進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)文寫(xiě)作能力?；诖耍P者將結(jié)合小學(xué)低年齡段語(yǔ)文教學(xué)，探討兒童繪本的使用策略。

【關(guān)鍵詞】 兒童繪本 小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1992-7711（2020）02-132-010

一、引言

繪本一直以來(lái)都是兒童最喜愛(ài)的閱讀讀物之一，也是相當(dāng)一部分幼兒園使用的教材，能夠在學(xué)前教育階段就為兒童打好語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)。在倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”的今天，小學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)文教師，也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到繪本在幼升小階段的工具性作用，以此推進(jìn)低年級(jí)小學(xué)生對(duì)學(xué)語(yǔ)文的理解。低年級(jí)階段要學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)包括認(rèn)字寫(xiě)字、文章閱讀、看圖寫(xiě)話、口語(yǔ)交際以及綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)幾個(gè)方面，在“閱讀”部分重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了要讓小學(xué)生喜愛(ài)閱讀、感受閱讀的快樂(lè)，能夠理解閱讀中用到的詞句意思，并逐漸形成自己的想法。而繪本教學(xué)恰好能夠滿(mǎn)足以上幾點(diǎn)語(yǔ)文需求，借助繪本中的圖畫(huà)、文字豐富的展現(xiàn)故事內(nèi)容，讓小學(xué)生在直觀的感受中品味閱讀書(shū)籍的樂(lè)趣，從而初步獲得豐富的閱讀情感，促進(jìn)今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、兒童繪本的特點(diǎn)

1.文字簡(jiǎn)潔、富含童趣

說(shuō)到文字繪本，大多數(shù)人的第一印象都是圖文并茂的動(dòng)畫(huà)書(shū)，但是兒童繪本的創(chuàng)作初衷是考慮到兒童的性格特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)作的。繪本里常常會(huì)充斥著較多圖片和較少語(yǔ)言，且色彩豐富，能夠很快吸引兒童們對(duì)繪本的興趣，從而津津有味的讀起來(lái)。比如，英國(guó)兒童繪本作家創(chuàng)作的《我爸爸》繪本，將父親的形象用各種動(dòng)物表現(xiàn)出來(lái)，在父親吃飯是繪畫(huà)成馬爸爸吃飯，在父親游泳時(shí)繪畫(huà)成小魚(yú)，描繪父親強(qiáng)壯時(shí)繪畫(huà)成大猩猩，生動(dòng)的以?xún)和猜剺?lè)見(jiàn)的形式繪制父親的形象，不僅迎合的兒童的興趣愛(ài)好，還讓文字變得有趣。

2.貼近兒童生活

不同的兒童繪本有不同的題材，其都有一定的故事性，能夠在兒童熟悉的基礎(chǔ)上，構(gòu)建貼合兒童生活的場(chǎng)景，以此激發(fā)兒童想象力或者教會(huì)兒童認(rèn)識(shí)生活。這種生活化的繪本能夠很快的與小學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，讓小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)情感、體驗(yàn)情感，以此初步產(chǎn)生閱讀的情感體驗(yàn)，有利于之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

3.兒童繪本的敘述性

兒童繪本主要依靠圖畫(huà)與少量的文字來(lái)敘述故事，文字在其中主要起到引導(dǎo)的作用。因此繪本里的核心思想與故事情節(jié)都要依靠文字來(lái)進(jìn)行表達(dá)。所以，兒童繪本的作者必須要對(duì)人物的動(dòng)作、肢體語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)致入微的觀察與刻畫(huà)，以此來(lái)彰顯繪本的敘述性，這樣，有利于低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、分析人物的習(xí)慣，對(duì)其將來(lái)寫(xiě)作能力的發(fā)展大有益處。

三、兒童繪本在低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中的使用策略

由上文可知，繪本有著圖文并茂、貼近生活、敘述性強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠在吸引小學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼升小的語(yǔ)文銜接，在教學(xué)時(shí)，有以下幾點(diǎn)策略：

1.挖掘語(yǔ)文教材，構(gòu)建繪本教學(xué)

低年級(jí)的語(yǔ)文教材中有很多文章都以圖文并茂的形式展現(xiàn)，在教學(xué)這類(lèi)文章時(shí)，教師可以主動(dòng)把語(yǔ)文課文教學(xué)變?yōu)槔L本教學(xué)的形式，以此促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的理解。比如一年級(jí)繪本里有一篇課文《四季》，課文將每一個(gè)季節(jié)做出了圖，然后在旁邊進(jìn)行文字?jǐn)⑹觯@時(shí)老師可以問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)小朋友們發(fā)揮想象，描繪一下春夏秋冬的場(chǎng)景?！睂W(xué)生在教師的引導(dǎo)下仔細(xì)觀察圖片，并將想象的故事描繪出來(lái)，這種結(jié)合課本教材的繪本教學(xué)形式，能夠在豐富學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

2.賞讀繪本語(yǔ)言，增強(qiáng)小學(xué)生情感體驗(yàn)

小學(xué)生正處于情感教育的關(guān)鍵階段，利用繪本能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的感知，從而增強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其在賞讀中，品味主人翁的心理變化。比如，以教學(xué)《饑餓的毛毛蟲(chóng)》為例，內(nèi)容是一只剛剛孵化出來(lái)很餓的毛毛蟲(chóng)，不停的尋找食物，然后逐漸變成大毛毛蟲(chóng)，最后成為蝴蝶的故事。該繪本顏色鮮艷，深受小學(xué)生喜愛(ài)，容易激發(fā)他們的閱讀欲望。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成毛毛蟲(chóng)，在饑餓中尋找食物，以此來(lái)增強(qiáng)對(duì)繪本語(yǔ)言、人物情感的感知。在賞讀、體驗(yàn)中發(fā)展語(yǔ)文閱讀能力。

3.創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生思維

兒童繪本的創(chuàng)作者是站在兒童的角度來(lái)設(shè)計(jì)故事情節(jié)的，在使用這些繪本教學(xué)低年級(jí)兒童時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，小學(xué)生正處于思維發(fā)展的階段，適當(dāng)借助繪本啟發(fā)學(xué)生，將有利于發(fā)展小學(xué)生的思維能力發(fā)展。比如，在教學(xué)繪本故事《螞蟻與西瓜》時(shí)，繪本內(nèi)容是，有一天，一只螞蟻發(fā)現(xiàn)路邊遺落的大西瓜，然后趕快通知螞蟻王國(guó)的螞蟻們一起去搬運(yùn)西瓜，在這個(gè)過(guò)程中不停想辦法的故事。這時(shí)教師可以主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)們將板凳摞在一起，然后請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)搬，搬不動(dòng)，接著問(wèn)大家：“如何想辦法將這一摞板凳搬動(dòng)呢？”接著指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀螞蟻搬西瓜的故事，小學(xué)生能夠結(jié)合繪本故事展開(kāi)思考，帶著問(wèn)題去閱讀繪本，以此產(chǎn)生不一樣的感悟，在教師的啟發(fā)下，發(fā)展思維能力。

小結(jié)

綜上所述，小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生正處于思維能力、語(yǔ)言能力、觀察能力迅速發(fā)展的時(shí)期。相比幼兒園，小學(xué)有著輕松活躍以及相對(duì)正式的學(xué)習(xí)環(huán)境，為了促進(jìn)小學(xué)生完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接，教師可以恰當(dāng)?shù)牟捎美L本教學(xué)，利用繪本圖文并茂、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，吸引學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，以此來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生觀察生活、體會(huì)人物、發(fā)展思維的能力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]胡珊.低年級(jí)小學(xué)生繪本閱讀的現(xiàn)狀研究[D].喀什大學(xué)，2019.

[2]華悅.小學(xué)生繪本閱讀學(xué)習(xí)管理模式研究[D].贛南師范大學(xué)，2018.

[3]張嬌.巧用繪本，趣味說(shuō)寫(xiě)[D].湖南師范大學(xué)，2019.

[4]林筱焱.小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（23）：246.