摘 要：隨著科學技術的進步，教育領域在新課改后對傳統(tǒng)的教學模式進行了全面的改革，提出在教學過程中始終堅持以學生為主體的地位。與此同時，智慧教室由此產(chǎn)生，教師在智慧教室環(huán)境下進行物理教學，將抽象的物理知識通過信息技術變得具體化和形象化，從而激發(fā)學生學習物理的興趣，提高學生的物理學習效果。

關鍵詞：智慧教室;物理教學;應用

引言

眾所周知，高中物理學科屬于理科中的重要課程之一，如果學生物理知識掌握的牢固，將會直接影響學生的理綜成績，因此提高學生對物理的學習興趣非常重要?；谛畔⒓夹g快速發(fā)展的背景下，智慧教室的出現(xiàn)在一定程度上改變了物理教學的現(xiàn)狀，對提高學生的物理學習效果具有促進作用。

1.智慧教室的概述

智慧教室指的是傳統(tǒng)教室與信息技術相結合的產(chǎn)物，根據(jù)教師的需求，將教學內(nèi)容通過多媒體設備呈現(xiàn)在學生面前，將抽象的知識具體化，使教學內(nèi)容更加豐富，同時實現(xiàn)師生之間實時的互動，拉近師生之間的距離，通過信息技術對學生的課堂學習效果進行客觀的評價，使學生感受到優(yōu)質(zhì)的課堂學習氛圍，在智慧教室的環(huán)境下，提高學生的課堂效果。

2.智慧教室環(huán)境下物理教學的具體應用

2.1教學研究的應用

通常情況下，高中校園的整體規(guī)模較大且?guī)熒^多，由于種種原因?qū)е虏糠纸處煹乃枷朐诮虒W過程中難以實現(xiàn)，此種現(xiàn)象在一定程度上降低了教師的教學積極性，打擊了教師的積極探討的精神。基于此，隨著智慧教室的出現(xiàn)，各個教師可以根據(jù)智慧教室的優(yōu)勢，對物理教學方法進行自主創(chuàng)新，以提高課堂教學效果為目的進行教學研究。具體內(nèi)容包括以下方面：其一，物理教師在進行網(wǎng)絡教學研究時，在小組討論中積極分享個人的想法，然后將個人想法與集體想法進行有效結合，從而制定出高效的物理課堂教學方法;其二，網(wǎng)絡教研中大數(shù)據(jù)技術的應用，在教學云平臺中傳入各個物理教師的教學資源，由相關管理人員通過大數(shù)據(jù)技術對每個物理教師的成長進行分析，根據(jù)分析結果，提出每個教師的教學資源中的不足之處，鼓勵教師不斷的成長和進步;其三，建立教學資源的共享，在智慧教室的環(huán)境中，以教學云平臺為信息載體，將各個物理教師的教學資源上傳到平臺中，便于學生和教師通過終端設備瀏覽物理課堂教學資源，彌補課堂學習的不足之處，提高學生的學習效果[1]。

2.2教學系統(tǒng)的應用

2.2.1課前預習

在物理課程的教學中，讓學生進行課前預習的主要目的是讓學生提前了解課堂即將講授的知識，對不懂的地方進行明確標記，然后在課堂學習中對不懂的知識進行重點學習，提前預習在一定程度上能夠減輕學生課堂學習的壓力，使其學會抓重點進行學習。在智慧教室環(huán)境下，教師可以通過教學云平臺向?qū)W生發(fā)布課堂預習的方向和任務，通過云平臺對學生的預習情況進行實時記錄，促使學生及時完成課前預習，養(yǎng)成課前預習的良好習慣。

2.2.2課堂學習

物理學科中的理論只是比較抽象，單純的依靠傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足學生對知識的需求，因此在智慧教室環(huán)境下，教師在課堂教學過程中充分發(fā)揮信息技術的價值，將抽象的理論知識通過各種微視頻、圖像或者聲音表達出來，從而吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心。由于部分物理實驗的危險系數(shù)較大，所以不適合在課堂教學中進行實際操作，但是為了提高課堂效果，滿足學生的好奇心，教師可以通過信息技術模擬物理實驗的整個過程，讓學生了解實驗過程的原理和實驗的危險系數(shù)[2]。

譬如，在人教版高中物理必修三的《電荷及其守恒定律》的教學中，涉及到兩種常見的起電方式，其中摩擦起電實驗的危險系數(shù)較小，在物理課堂教學中可以進行，比如，氣球在頭發(fā)上的反復摩擦，則會產(chǎn)生微小的電量，使氣球能夠粘在墻體上。而接觸起電實驗根據(jù)實驗的不同，會對人體產(chǎn)生不同的危害程度，對于危害程度較大的實驗，教師可以通過信息技術將實驗的整個過程形象的呈現(xiàn)在學生面前，使其認識到安全用電的重要性。

2.2.3個性化教學

由于每個學生對知識的理解能力不同，導致其學習效果不同，傳統(tǒng)的教學模式下，教師以整體為主進行教學，此種教學方式可能降低部分學生的學習積極性。在智慧教室環(huán)境下，物理教師可以根據(jù)互動平臺了解每個學生的具體學習情況，從而進行個性化教學，開發(fā)學生的不同能力?；悠脚_在物理教學中的存在，在一定程度上提高了師生之間和學生之間的互動的時效性，互動平臺對每個學生的學習情況進行詳細的記錄，為教師制定個性化教學方案提供有利的條件[3]。

2.3教學評價的應用

在智慧教室環(huán)境下對物理教師的教學效果進行評價的主要標準是學生課堂學習知識的整體效果，而學生課堂學習效果主要通過教學平臺終端中的學習記錄進行評價，為教學評價提供有效的反饋意見。在智慧教室環(huán)境下進行物理教學，可以有效的總結學生課堂學習情況，在一定程度上降低了教師的工作壓力，通過對學生學習過程的記錄，可以了解每個學生的學生狀況，進而制定有效的教學方案，推動學生的整體發(fā)展。

2.4課后反思的應用

在智慧教室環(huán)境下教師課后反思的具體應用表現(xiàn)在以下方面，通過教學云平臺，可以將教師課堂的整個教學過程進行實時記錄，便于教師在課下通過查看記錄，反思課堂教學過程中可能存在的問題，對存在問題的部分進行后續(xù)的整理，制定有效的補救方法。對課堂中的重點內(nèi)容制成微視頻，上傳到終端，供學生反復學習，提高物理教學效果。

結束語

綜上所述，在物理教學中建設智慧教室并展開“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，能有效提高教學效果，尤其在知識共享的當下，教師與學生之間的關系發(fā)生了微妙的變化。教師已然不是單純的教育者，學生也不是單一的學習者，這導致兩者間關系慢慢模糊，在大數(shù)據(jù)的推動下，呈現(xiàn)出了全新的物理課堂，提高物理課堂教學效果。

參考文獻

[1]劉向輝.基于智慧教室環(huán)境下的物理教學應用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2019（02）：24-26.

[2]林桂平.個性化教學：智慧教室環(huán)境下中學物理教學模式[J].福建基礎教育研究，2018（08）：112-114.

[3]徐華.智慧教室背景下初中物理教學實踐的思考[J].湖南中學物理，2017，32（03）：13-14.

作者簡介：

賴華杰（1987.01-），男，浙江金華人，本科學歷，職稱：中學二級教師，研究方向：高中物理教學

（作者單位：浙江省金華市第八中學）