楊亞莉

摘 要：在幼兒園教學過程中，幼兒可以動手操作、與他人溝通交往以及親身實踐等方式理解和認識周遭的事物，從而得到真實的情感體驗?？墒悄壳坝變簣@教學中卻普遍存在著缺乏交流活動的問題，僅有的溝通互動也僅停留在師幼之間。這種情況下有必要進一步改善目前教學交流缺乏的問題，積極探索出提升教學質(zhì)量的對策，從而確保廣大幼兒的健康成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學;溝通交往;困境;優(yōu)化

幼兒園教學溝通交往，是指在幼兒園教學活動中發(fā)生在師幼之間、幼兒與幼兒之間的相互性作用。目前幼兒園教學中普遍缺乏交互性，據(jù)現(xiàn)在了解教師與少數(shù)幼兒交往上，師幼溝通交往過于幾種，但幼兒與幼兒溝通交往比較少，忽視了精神與情感的溝通與交流，這種情況下幼兒園教學中應(yīng)該關(guān)注教學交流缺乏的問題，著重提升教學質(zhì)量，以利于幼兒的健康成長。

1 幼兒園教學溝通交往所面臨的困境

1.1缺少互動性

幼兒園教學溝通交往過程中，教師普遍忽視了幼兒的真實感受，簡單的將其作為被動交流者。因此很多幼兒很難以一種主體性心理去參與溝通交往活動。這種缺乏交互性的幼兒園教學嚴重抑制了幼兒對欲望的表現(xiàn)，同時也對師幼情感交流形成了阻礙，因此出現(xiàn)了教師“假聽”的現(xiàn)象，這種互動儼然成為了一種不健全的溝通。

1.2缺乏幼兒與幼兒的溝通交往

幼兒園教學與其他階段教學不同，師幼間的交流重點為日常教學，在課堂上幼兒居于現(xiàn)在有限的空間之中，其行為方式與語言都會受到影響，加上多數(shù)教師不能以幼兒為主體，教學過程中過于干預和主導，嚴重控制了教育教學活動。幼兒之間交流缺乏，互動的方式也變得尤為簡單，雖然一些師幼交流較多，但話題也極為簡單，主要為教學內(nèi)容，基本上沒有精神與情感。

1.3師生之間缺少精神與情感交流

現(xiàn)代社會崇尚理性思維，師幼之間活動主要為傳授知識，但多數(shù)人誤解了這一概念，雖然在教學活動中強調(diào)尊重幼兒的自由與自主性，但師生互動時卻缺少情感上的溝通，多數(shù)教師認識不到自己不僅可以為幼兒傳授多種生活、社交需要的知識，同時還有責任去培養(yǎng)他們的價值觀。

2 幼兒園教學中優(yōu)化溝通交往的路徑與方法

2.1進行教育價值重建

教師缺少對教學本質(zhì)的理解，這是幼兒園教學溝通交往缺失的根本原因，因此有必要進行教育價值重建，運用理想價值去統(tǒng)領(lǐng)其工具價值，這樣才能優(yōu)化幼兒園教學溝通交往缺失的現(xiàn)象。幼兒園教學是一項科學化活動，它需要建立在生活世界的基礎(chǔ)上，生活世界為教學的存在提供了合理性依據(jù)，這樣的教學才是交往的教學，體現(xiàn)為師幼、幼兒與幼兒之間發(fā)現(xiàn)自我的過程，也體現(xiàn)為不斷探尋這些主體之間共識的過程，是他們思想相互碰撞、貫通的過程。當然，生活世界與科學活動是不相斥的，生活世界存在的意義必然不能取代科學活動存在的價值。所有科學活動都必須以生活世界為引導，幼兒教學也是如此，只有在生活世界的引導下，幼兒生命存在的真實意義才能被揭示出來。也就是說，幼兒園教學需要以理想價值對其工具價值起到統(tǒng)領(lǐng)作用，從而確立社會發(fā)展教育價值觀。

2.2有效改善教學方法

上文提到，幼兒園教學中多數(shù)溝通交往存在于師幼之間，幼兒與幼兒之間交流比較缺乏。面對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該反思教學方法的問題，在教學過程中創(chuàng)設(shè)出積極交流的氛圍，在教學活動中針對幼兒感興趣的事物與話題，在教學過程中安排一些談話類活動，例如，幼兒入園后筆者常組織幼兒進行“圓圈活動”（或稱晨間談話），就是教師、幼兒一同圍著坐，談?wù)撘恍┌l(fā)生在各自生活中的事情，或者計劃一下當天的活動等。這種自由交談的氣氛輕松隨意，有利于加強師幼、幼兒與幼兒之間良好關(guān)系的形成。在教學過程中，教師應(yīng)避免完全以幼兒為中心，應(yīng)以平時交流為主，用朋友的身份去看待幼兒交往過程中出現(xiàn)的問題，這樣有利于師幼、幼兒與幼兒之間的平等交流。

2.3著重深化教學交流

雖然幼兒對待事物的認識與成人不同，但在幼兒園教學活動中，卻經(jīng)常出現(xiàn)一些要求幼兒跟著教師教學要求，或者要求幼兒去感受成年人的現(xiàn)象。為了更好的加強幼兒園教學過程中的溝通與交往，教師應(yīng)該善于思考，充分尊重幼兒的精神與情感，盡可能的站在幼兒的角度去考慮事情，從他們的視角去思考和處理問題。在年齡因素的影響下，幼兒對周遭的事物普遍充滿了好奇感，這成為他們積極探索的源頭。但很多教師并不認可課外活動的價值和作用，認為課外活動會對正常的教學活動造成不良影響，比如分散幼兒注意力，實際上并非如此，合理安排課外活動反而有利于加深幼兒對幼兒園教學內(nèi)容的理解。

結(jié)語

通過以上內(nèi)容的闡述可以看出，在幼兒園教學過程中，教師應(yīng)該充分關(guān)注教學過程中幼兒的反應(yīng)，這是進一步理解幼兒及其行為的重要依據(jù)。對于幼兒教師而言，應(yīng)該明確幼兒園教學活動的重點并非對幼兒知識量的考察，而是在于溝通交往過程中對幼兒潛能的激發(fā)，在于調(diào)動幼兒的潛能。這才是對幼兒教育真諦的深刻理解。

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（作者單位：陜西省商洛市丹鳳縣第一幼兒園）