王廣三

摘 要：閱讀是人類獲取知識(shí)的基本手段和重要途徑，加強(qiáng)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)未來(lái)人才的需要，開(kāi)放與創(chuàng)新是新課標(biāo)提出的一個(gè)最鮮明的要求。開(kāi)放性閱讀教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難的情境，開(kāi)放思維的空間，挖掘教材中有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的因素，給予學(xué)生充分的時(shí)間，使其或獨(dú)立思考，或互相質(zhì)疑，或大膽想象，或相互爭(zhēng)議。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);能力;培養(yǎng)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別是強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，要求在教學(xué)中十分關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感，把教學(xué)目標(biāo)定位在知識(shí)和技能，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度。開(kāi)放與創(chuàng)新是新課標(biāo)提出的一個(gè)最鮮明的要求。學(xué)生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，想象力需要保護(hù)，也只有通過(guò)開(kāi)放性的教學(xué)才能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。那么，在閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放、創(chuàng)新能力呢？筆者認(rèn)為必須把握住以下幾點(diǎn)：

一、營(yíng)造開(kāi)放性教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與

心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力不僅以其知識(shí)和智慧作基礎(chǔ)，而且要與其積極情緒，特別是創(chuàng)新欲望密切相關(guān)。在教學(xué)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果對(duì)某位老師很親近，很喜歡，對(duì)這位老師的課就會(huì)感興趣，就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)好這一學(xué)科的知識(shí)，在遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。因此，開(kāi)放性閱讀首先必須優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，使學(xué)生“親其師，樂(lè)其學(xué)”。

在課堂教學(xué)中，教師要放下老師的架子，作為學(xué)生的“大朋友”參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，互相交流思想，事事處處站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，與學(xué)生平等對(duì)話，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新的開(kāi)放性教學(xué)情境。

閱讀教學(xué)過(guò)程中老師可以用激勵(lì)性的語(yǔ)言，如“誰(shuí)最聰明？”“誰(shuí)最棒？”“誰(shuí)能把老師問(wèn)倒了……”“我們一起來(lái)學(xué)習(xí)，好嗎？”“小朋友，你認(rèn)為這句話一個(gè)怎樣讀？請(qǐng)你給大家讀一讀行嗎？”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種心靈愉悅，和諧的氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于堅(jiān)持自己的見(jiàn)解，敢于與老師、同學(xué)討論，從而建立起自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)氛圍。在這種激勵(lì)性的氛圍中，教師結(jié)合教學(xué)情境，通過(guò)語(yǔ)言激勵(lì)、神態(tài)暗示、角色互換等活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生敢于想象、質(zhì)疑、標(biāo)新立異。這樣才能為學(xué)生的創(chuàng)造能力的發(fā)展提供必要的條件。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的探究能力

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生頭腦里產(chǎn)生疑問(wèn)越多，他們對(duì)課堂上講解的知識(shí)和新教材的興趣就越高。在課堂上學(xué)習(xí)新教材之前就讓學(xué)生積累疑問(wèn)——這是教學(xué)論上很值得研究的一個(gè)問(wèn)題?！睕](méi)有疑問(wèn)的學(xué)習(xí)就像一潭平靜的死水。設(shè)置疑問(wèn)、喚起思維，就像在水中投下石子，激起浪花。有的教師生怕學(xué)生質(zhì)疑會(huì)打亂教學(xué)思路，害怕學(xué)生提出的問(wèn)題無(wú)法處理，不愿讓學(xué)生質(zhì)疑，這是沒(méi)有擺正主體和主導(dǎo)的關(guān)系的緣故。

教師還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，如根據(jù)課題發(fā)問(wèn)，從文中的重點(diǎn)詞、句、段發(fā)問(wèn)，從文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)處發(fā)問(wèn)，從文章寫作特點(diǎn)方面發(fā)問(wèn)等。教師還應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，選用恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)方式，并相機(jī)進(jìn)行調(diào)控。初讀前，可用“直入式”。開(kāi)課后，直接要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題提出來(lái)。這時(shí)的質(zhì)疑特別要注意關(guān)照差生，鼓勵(lì)中等生，讓他們勇于陳述自己的疑惑和見(jiàn)解。細(xì)讀中，運(yùn)用“誘導(dǎo)式”，如教學(xué)《三顧茅廬》，在學(xué)生了解了劉備兩次拜訪諸葛亮都未見(jiàn)著之后，問(wèn)學(xué)生“你現(xiàn)在最想知道的是什么？”學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題，自己去尋求答案，興趣濃、效果好。

三、多讀感悟，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自主性

古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過(guò)反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進(jìn)行閱讀。

如在引導(dǎo)朗讀《鼎湖山聽(tīng)泉》時(shí)，先讓學(xué)生選擇文中最生動(dòng)、最感人的語(yǔ)句進(jìn)行自由品讀，然后交流共同欣賞，有位同學(xué)選擇的語(yǔ)句是：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音;那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音;那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音?！痹撋x得聲情并茂。教師順勢(shì)啟發(fā)：剛才這位同學(xué)讀時(shí)注意到了聲調(diào)有高有低，語(yǔ)氣有輕有重，速度有快有慢，現(xiàn)在再請(qǐng)他讀一遍，其他同學(xué)注意聽(tīng)，他讀時(shí)表情怎樣，再想想他為什么要這樣讀。該生再讀后，教師并不急于讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)，而是讓他們也學(xué)著開(kāi)口讀讀這句話。結(jié)果，學(xué)生以微笑的表情讀出了對(duì)泉水不同聲響的感受，既貼切，又富有音樂(lè)美。至此，一方面學(xué)生在對(duì)詞語(yǔ)的揣摩、比較中領(lǐng)悟到來(lái)自山間美妙的泉水聲響;另一方面學(xué)生在錯(cuò)落有致，或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語(yǔ)言的“意義和情味”，自由地表達(dá)感受。

四、開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己，改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。每一篇作品都是作者對(duì)生活的獨(dú)特見(jiàn)解，都是作家創(chuàng)造之作。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，就能在閱讀中吸取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)習(xí)作家如何創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，利用各種機(jī)會(huì)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，如創(chuàng)辦圖書角、剪貼材料、故事會(huì)、讀書筆記展覽、讀書報(bào)告會(huì)等，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流。那么，要開(kāi)展哪些語(yǔ)文課外活動(dòng)呢？

1、個(gè)人活動(dòng)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“要是沒(méi)有獨(dú)立的思考和獨(dú)立判斷的有創(chuàng)造能力的人，社會(huì)的向上發(fā)展就不可想象。”為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，教師應(yīng)提供給學(xué)生個(gè)人活動(dòng)的各種機(jī)會(huì)，如出黑板報(bào)、自編手抄報(bào)、自編童話故事書等，才能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的工作積極性和獨(dú)立性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和獨(dú)立實(shí)踐能力。

2、興趣小組活動(dòng)

心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“所有的智力方面的工作都依賴興趣?！庇绕鋵?duì)于兒童，興趣是他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)就會(huì)更加主動(dòng)、積極。因此，教師要組織學(xué)生參加各種語(yǔ)文興趣小組，如讀報(bào)小組、讀書小組、創(chuàng)作小組等，通過(guò)對(duì)文藝作品的閱讀評(píng)論，提高學(xué)生獨(dú)立分析的能力，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見(jiàn)解：通過(guò)學(xué)習(xí)創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作能力。

在語(yǔ)文教學(xué)中注重閱讀能力的訓(xùn)練，是一個(gè)值得重視的課題，教師必須更新教育理念，樹(shù)立創(chuàng)新教育思想，大膽改革教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。同時(shí)也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些創(chuàng)造性的火花，即時(shí)給予鼓勵(lì)，給以表達(dá)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造開(kāi)放性的教學(xué)氛圍，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。這樣，閱讀教學(xué)才能真正落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[4]《小學(xué)語(yǔ)文研究》 2007年? 第6期? 第9期

[5]《江蘇教育研究》 2009年? 第3期? 第5期

（作者單位：東?？h牛山街道小學(xué)）