芻議童話劇課程的開發(fā)

易曉紅

摘要：童話劇是一種以童話、故事、傳說、寓言為載體，借助聲音、舞蹈等藝術(shù)手段創(chuàng)造的童話人物和童話境界來曲折反映兒童生活的戲劇。通過開發(fā)童話劇課程，能夠鍛煉學(xué)生想象力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增加對美好的向往。

關(guān)鍵詞：童話劇課程;課程開發(fā);議論

引言

童話故事是兒童文學(xué)當(dāng)中重要的載體，具有濃厚的幻想色彩。了解童話基本特征，挖掘童話與課程之間的聯(lián)系，從中取材、改編成為一部童話劇，塑造學(xué)生健康人格。

一、挖掘童話中的生長點

（一）文化背景

現(xiàn)如今我們所熟知的童話故事都是歷經(jīng)時間考驗，并且結(jié)合各國獨特人文風(fēng)格的經(jīng)典故事，其中含有豐富的民族元素，故事中的人物特點鮮明，富有積極正能量，其中有著眾多挖掘點，結(jié)合時代背景充分融合現(xiàn)當(dāng)代文化，將現(xiàn)在國家大力提倡的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中，實現(xiàn)多元融合。

（二）情節(jié)豐富

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，各國各地獨具風(fēng)格的童話故事出現(xiàn)在大眾視野，其故事情節(jié)也豐富多樣。由于學(xué)生的個體差異性，對童話故事的理解、喜好程度有著很大差別。男孩子偏重喜歡英雄類的故事，女孩子喜歡王子公主類型的故事，而有的學(xué)生喜歡機(jī)械類亦或是探險類的童話。教師著手進(jìn)行課程開發(fā)出的童話劇，應(yīng)該是具有學(xué)生自行選擇的空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇不同的環(huán)境背景、不同的角色特色，要有學(xué)生感興趣的情節(jié)內(nèi)容，也要有豐富的道具做以輔助等。結(jié)合童話劇的課程使學(xué)生感受和表現(xiàn)的空間擴(kuò)大，提升學(xué)生綜合能力。

（三）豐富的想象力

童話中的世界不能以常規(guī)的眼光看待，想象力具有無限可能。在童話的世界，小動物改變常規(guī)印象，可以與人交流甚至做任何超乎想象的事情。童話中蘊含魔法，富有理想色彩，有極為純凈的心靈也有內(nèi)心險惡的靈魂。小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維發(fā)散的階段，這個時期是發(fā)展學(xué)生想象力的最佳時期，這份想象力在學(xué)生成人之后會為其日后發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教師也要注意教學(xué)過程當(dāng)中，不要為學(xué)生設(shè)置想象的邊框，在童話的世界沒有不可能，學(xué)生想象的世界當(dāng)中沒有常識的局限，也沒有實際的根據(jù)，想象沒有邊界，使學(xué)生心靈更加清澈明亮。

二、創(chuàng)建童話劇的方式

（一）富有游戲色彩的童話劇

小學(xué)階段的學(xué)生對于游戲有著癡迷的喜愛，以游戲的形式講童話結(jié)合課程表現(xiàn)出來，使師生得以互動，學(xué)生在游戲當(dāng)中發(fā)揮自我想象力從而得到綜合能力的提升。例如，針對《我變成了一棵樹》一課，結(jié)合童話劇表達(dá)形式，教師可將學(xué)生分為小組，各個小組積極討論，可在課文基礎(chǔ)上盡情添加自己想象力，再由各小組將“童話劇”表演出來，教師也可參與其中，引導(dǎo)學(xué)生將課文改編更有教育意義，利用游戲的形式，將知識更好的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在歡樂的氛圍中學(xué)到積極向上的思想。

（二）組織活動，組建展示平臺

童話劇課程可結(jié)合課本進(jìn)行延伸，但需注意其教育方向的正確，教師可組織活動，讓童話劇的課程不僅僅局限于表演，也要與課程結(jié)合，每個學(xué)生都積極參與，從創(chuàng)建角色到排練演出，學(xué)生都能積極參與其中。活動中教師也要尊重學(xué)生想法，對學(xué)生理解寬懷，使學(xué)生大膽提出自己想法，鍛煉學(xué)生敢于發(fā)言，也促使學(xué)生思考，做個智慧的行動家，從而將自身能力發(fā)揮極致，從而得到鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)的效果。

三、堅持學(xué)生的主導(dǎo)地位

（一）劇本設(shè)計由學(xué)生自行設(shè)計

教師可通過布置課后作業(yè)的形式，使學(xué)生自行完成劇本的設(shè)計，讓學(xué)生結(jié)合課程加以想象創(chuàng)建屬于自己的童話劇。教師對于學(xué)生的劇本應(yīng)報以尊重的態(tài)度，積極采納學(xué)生的想法，綜合評鑒劇本的選用，不搞“一言堂”，使學(xué)生擁有自己獨特的想法，有利于學(xué)生個性化發(fā)展。教師也引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)編排之中存在的些許不足，促使劇本適合其他學(xué)生，掌握表演難度適中，易于學(xué)生接納和演出。例如，在學(xué)習(xí)《一支鉛筆的夢想》之后，教師可布置作業(yè)，讓學(xué)生自選角度，將鉛筆的夢想改編成童話劇的形式?？梢允窃谡n文的基礎(chǔ)上改編，也可以就夢想徹底改編。每個學(xué)生都設(shè)計自己的劇本，也使得學(xué)生對課文的理解更深，起到良好的教學(xué)效果。

（二）角色分配學(xué)生自行選擇

劇本當(dāng)中應(yīng)包含所有學(xué)生的角色，在選擇的過程，應(yīng)該由學(xué)生自行選擇，教師可觀察學(xué)生的不同個性情況，及時鼓勵學(xué)生，進(jìn)行引導(dǎo)和關(guān)懷。當(dāng)學(xué)生為角色爭搶時，教師應(yīng)一旁耐心指導(dǎo)學(xué)生如何解決，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有消極情緒時，應(yīng)及時解決困難，使學(xué)生都參與其中，體會學(xué)習(xí)的快樂。

結(jié)束語

通過開展童話劇課程可積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，教師合理的選擇素材，努力搭建適合學(xué)生表演的平臺，使學(xué)生在演出的過程中加深對童話的理解，鍛煉自身想象力，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，也增進(jìn)師生之間的情誼，促進(jìn)學(xué)生獲得童話劇涉及的領(lǐng)域或更多領(lǐng)域的綜合發(fā)展。

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