法語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)階段自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

肖澤雄

摘要：隨著教育教學(xué)的不斷改革，教學(xué)方式也在不斷的創(chuàng)新，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念已經(jīng)成為不少教師的研究方向。在法語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的模式，打破傳統(tǒng)的授課方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體位置，不僅可以有效的讓學(xué)生掌握基本技能，還能夠提高學(xué)生的語言交際能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)法語打下了良好的基礎(chǔ)。本文對構(gòu)建法語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)階段的自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：法語專業(yè);基礎(chǔ)教學(xué);自主學(xué)習(xí)模式

由于我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中國與法國的合作越來越多，所以學(xué)法語的人數(shù)也在不斷增加，法語教師對法語專業(yè)的教學(xué)方法也在進(jìn)行深入的探討。法語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)在目前階段依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍舊是教師作為主體，以教師教授知識為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識的狀態(tài)。雖然這種教學(xué)方式有一定的優(yōu)點(diǎn)，但是它的弊端也逐漸的顯露出來，例如學(xué)生過度依賴教師，沒有獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，口語交際能力不足等。所以在法語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)階段開展自主學(xué)習(xí)的模式是非常有必要的。

一、自主學(xué)習(xí)的意義

自主學(xué)習(xí)（Autonomous learning）是與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相對比一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生作為主體，學(xué)生自己做主，不受其他人的支配，也不受外界的干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察和實(shí)踐等方面讓學(xué)生個(gè)體可以得到持續(xù)變化的一種行為方式。學(xué)生通過獨(dú)立的分析來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師則作為組織者和督導(dǎo)者。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主性，包括了學(xué)生能夠識別所學(xué)的內(nèi)容;能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo);能夠有意識的選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式并且對自身的學(xué)習(xí)有控制能力;還要對自我的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估。

二、法語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的策略

（一）設(shè)計(jì)法語課堂教學(xué)

法語專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)階段，課堂依舊是傳授知識的載體，教師在授課的過程中要對課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)上多花心思，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體。在針對法語課文的學(xué)習(xí)，要找到新的授課方法進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師站在講臺上把本節(jié)課的知識點(diǎn)分條分點(diǎn)的展開講解，學(xué)生在座位上機(jī)械的記著筆記，然后課后再背筆記上的內(nèi)容。這樣對于學(xué)生來說，大大的降低了他們對課文思想性的挖掘，也讓學(xué)生們一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不愿意動(dòng)腦思考_[1]。因此，想要改變這種模式，就需要教師和學(xué)生換位的思考總結(jié)一下，教師在開始一篇新的課文的時(shí)候，先不做講解，采用直接提問的方式來展開教學(xué)，可以是本節(jié)課課文的內(nèi)容，也可以是內(nèi)容中的重點(diǎn)，這樣提前讓學(xué)生有緊張感，主動(dòng)的在課前預(yù)習(xí)課文，了解課文的大致內(nèi)容，然后對課文內(nèi)容有一個(gè)整體的把控，對于文中已講解過的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，對于沒學(xué)過的知識點(diǎn)可以通過查閱書本上相關(guān)的資料或者網(wǎng)絡(luò)上的延伸的知識點(diǎn)有一個(gè)初步的認(rèn)識和了解。然后教師通過在課堂上的提問來掌握學(xué)生自學(xué)時(shí)對于課文具體理解和消化了多少，哪一塊知識點(diǎn)沒有掌握好，哪一塊知識點(diǎn)了解的比較透徹，具體需要講解哪里，做到有的放矢。

（二）課下的法語內(nèi)容設(shè)計(jì)

學(xué)生在課上學(xué)習(xí)法語的時(shí)間是有限的，所以需要學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這就對于教師在布置課后作業(yè)時(shí)需要使用一些方法和技巧，不能讓學(xué)生覺得負(fù)擔(dān)過重，又要起到一個(gè)鞏固復(fù)習(xí)的作用。所以應(yīng)該避免一些具有機(jī)械性、單一性的作業(yè)，教師可以選擇一些開放性、靈活性的作業(yè)，讓學(xué)生自己查找資料，然后與作業(yè)相結(jié)合，達(dá)到掌握知識的目的。教師也可以將學(xué)生分成小組一起完成課題作業(yè)，對課題進(jìn)行研究然后通過分工合作、最后整理的方式完成作業(yè)。在分組完成作業(yè)的過程中，不僅能夠鍛煉學(xué)生自主收集資料的能力，還能有效的培養(yǎng)學(xué)生組織協(xié)調(diào)合作的意識。

（ 三）各種輔助性教學(xué)模式

除了課堂的知識點(diǎn)，教師還可以運(yùn)用各種輔助的教學(xué)手段來增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)法語階段的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)興趣，例如多媒體教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，微課教學(xué)等模式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望_[2]。多媒體教學(xué)是一種集圖片、文字、聲音、影像等多種感官刺激下富有啟發(fā)式的教學(xué)方法，既可以實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)形式下的人機(jī)互動(dòng)，改善學(xué)生日常學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到實(shí)際教學(xué)中，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力，同時(shí)教師也在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了真正的互動(dòng)式教學(xué)，做到了教與學(xué)的統(tǒng)一。

結(jié)束語

綜上所述，在法語教學(xué)的基礎(chǔ)階段，教師通過對課堂內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，對教學(xué)方式靈活的運(yùn)用，對課后作業(yè)的巧妙布置，可逐步地構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生主動(dòng)的成為知識的探索者，在學(xué)習(xí)中不斷的突破自我，為接下來的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中也要當(dāng)好引領(lǐng)者和主導(dǎo)者的角色，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)期運(yùn)用監(jiān)督手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估，達(dá)到促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]苑德旺.探討新時(shí)代法語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)困境與對策[J].農(nóng)家參謀，2020（01）：294.

[2]溫玉潔.新時(shí)代法語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)困境與對策[J].遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院.遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（06）：150-152.