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      怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的邏輯思維能力

      2020-10-21 05:34:35陳小琴
      青年生活 2020年12期
      關(guān)鍵詞:邏輯思維能力學(xué)困生小學(xué)數(shù)學(xué)

      陳小琴

      摘要:邏輯思維能力對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的,學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)就必須要依賴(lài)于它。學(xué)困生課堂積極性較低,邏輯思維能力形成難上加難。教育講究全面性,學(xué)困生是班級(jí)內(nèi)的一份子,教師有責(zé)任對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo),注重施加影響確保其能力的培養(yǎng)和提升。對(duì)于學(xué)困生,教師要在方法上提供一定的幫助,要在思想上提供一定的指導(dǎo),使其能夠消除以往落后痕跡,以全新的狀態(tài)面對(duì)數(shù)學(xué)課堂,經(jīng)過(guò)幫助使其具備學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵能力--邏輯思維能力。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;邏輯思維能力

      前言:

      班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)學(xué)困生的原因較為多樣。這些學(xué)生或是自身學(xué)習(xí)能力差或是自制能力差,又或是教學(xué)過(guò)程中教師行為不恰當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí),調(diào)查顯示這些學(xué)生普遍都有厭學(xué)情緒。都說(shuō)數(shù)學(xué)學(xué)科整體性較強(qiáng),學(xué)困生由于沒(méi)有投入時(shí)間和精力自然不具有邏輯思維能力。如何提高學(xué)困生邏輯思維能力是教師面對(duì)的難題,對(duì)于學(xué)困生問(wèn)題教師要加以重視并設(shè)法解決,教師要從思想和行動(dòng)上作出調(diào)整,通過(guò)行之有效的辦法來(lái)幫助學(xué)生,通過(guò)課堂進(jìn)行邏輯思維鍛煉,使得學(xué)生獲得相應(yīng)成長(zhǎng)。

      1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中學(xué)困生產(chǎn)生的原因

      學(xué)困生是教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)遇到的,學(xué)困生的出現(xiàn)影響整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度,對(duì)個(gè)體和班級(jí)產(chǎn)生了消極阻礙影響。然而任何問(wèn)題的出現(xiàn)都是有一定原因的,我們不能不加以了解就否認(rèn)學(xué)生,或是主觀上忽略學(xué)困生的存在。要想解決問(wèn)題就必須從事情本身出發(fā),了解根本原因。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們可以對(duì)學(xué)困生進(jìn)行歸因,下面將展開(kāi)具體的討論。

      1.1學(xué)生自身缺少對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣

      小學(xué)階段學(xué)生興趣、愛(ài)好各不同,內(nèi)心有自己的小想法,這個(gè)階段學(xué)生總是對(duì)新奇事物感興趣,過(guò)于單調(diào)的課堂引不起學(xué)生的興趣。各階段學(xué)生有著自身的年齡特征和心理特征,小學(xué)生不能夠?qū)W(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)價(jià)值有所領(lǐng)悟,但是有一部分學(xué)生聽(tīng)從教師和老師的引導(dǎo),在他人的監(jiān)督下逐漸步入了學(xué)習(xí)軌跡,也隨之發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)樂(lè)趣,自此持續(xù)學(xué)習(xí)。但是始終有一些學(xué)生的興趣無(wú)法放在課堂上,是不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)的。學(xué)生會(huì)根據(jù)興趣愛(ài)好增加或減少時(shí)間和注意力的分配,一些學(xué)生興趣缺失投入時(shí)間減少,在僅有的知識(shí)學(xué)習(xí)中注意力不集中,慢慢脫離了大部隊(duì),再也追趕不上隊(duì)伍,成了我們口中的學(xué)困生。

      1.2教師與家長(zhǎng)沒(méi)有落實(shí)工作

      學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)細(xì)心觀察是能夠發(fā)現(xiàn)苗頭的,但是教師和家長(zhǎng)面對(duì)情況置之不理,沒(méi)有堅(jiān)持角色與職責(zé)的統(tǒng)一。在學(xué)校中教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體存在的厭學(xué)情緒,但是卻沒(méi)有及時(shí)做出適當(dāng)行為,沒(méi)有幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,也沒(méi)有在日常教學(xué)中幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在家中,家長(zhǎng)過(guò)度站在自我角度上分析,完全不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

      1.3新型知識(shí)的加入拉大了與數(shù)學(xué)的距離

      教師每節(jié)課都需要推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度以此完成學(xué)校制定的教學(xué)目標(biāo),在課堂教學(xué)中教師將目光轉(zhuǎn)向新知識(shí),不斷加入新知識(shí)不斷豐富課堂內(nèi)容。班級(jí)內(nèi)有很多學(xué)生,教師這時(shí)會(huì)主觀忽略學(xué)困生,沒(méi)有旁敲側(cè)擊地引導(dǎo)他們,學(xué)困生學(xué)習(xí)進(jìn)度本來(lái)就緩慢,新知識(shí)的加入更使得其不知所措。前期學(xué)困生也會(huì)焦灼不安,后期逐漸心理發(fā)生變化,開(kāi)始放棄自我。學(xué)困生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離越來(lái)越大,在學(xué)困生看來(lái)數(shù)學(xué)世界遙不可及,數(shù)學(xué)難關(guān)堅(jiān)不可摧。

      2.提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生邏輯思維能力的有效方法

      2.1教師理解、幫助學(xué)困生

      都說(shuō)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和能力的促進(jìn)者,教師所起的作用是非常重要的。教師的不理解、主觀忽略是打擊學(xué)困生自信心、抑制學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要原因。面對(duì)學(xué)困生,教師應(yīng)該進(jìn)行自我反思,意識(shí)到平時(shí)與學(xué)困生缺乏情感交流而導(dǎo)致學(xué)生上課不積極,或者是總對(duì)學(xué)困生進(jìn)行一些錯(cuò)誤的批評(píng)。自我反省后改正自身行為。教師內(nèi)心要接受學(xué)困生,充分意識(shí)到學(xué)生與學(xué)生之間本來(lái)就是不一樣的存在,個(gè)體與個(gè)體之間是具有差異的。在教育教學(xué)過(guò)程中要給予學(xué)困生更多的鼓勵(lì)和支持,而不是打擊。教師在自我關(guān)心的基礎(chǔ)上帶動(dòng)其他學(xué)生對(duì)學(xué)困生給予幫助,共同助力學(xué)困生成長(zhǎng)。

      針對(duì)邏輯思維能力的培養(yǎng)教師要結(jié)合學(xué)困生實(shí)際情況一步一步分析,可以針對(duì)性地幫助其制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃,具體可以先從簡(jiǎn)單的做起,可以先讓學(xué)生將問(wèn)題分解成一個(gè)個(gè)有機(jī)組成部分,研究之后再進(jìn)行整合,就這樣逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

      2.2充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生的課堂參與感

      根據(jù)以往的直接或間接經(jīng)驗(yàn)可以判斷出學(xué)困生的課堂參與感不強(qiáng),沒(méi)有學(xué)生的積極配合教師付出再大的努力也于事無(wú)補(bǔ)。教師應(yīng)當(dāng)在課上課下有計(jì)劃地觀察學(xué)困生,捕捉到學(xué)困生的某一學(xué)習(xí)需求。在課堂上就從學(xué)困生的需求方面入手,借此來(lái)吸引注意力,使其能夠自覺(jué)參與其中。例如在十以上數(shù)字的學(xué)習(xí)中教師可以運(yùn)用學(xué)生感興趣的情境創(chuàng)設(shè)法或者問(wèn)題教學(xué)法,借此來(lái)吸引學(xué)生的興趣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的難度,教師可以以教具為依托幫助學(xué)生理解。剛開(kāi)始學(xué)困生表現(xiàn)不夠積極,教師循循善誘,激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使得學(xué)困生通過(guò)自我調(diào)整能夠以一個(gè)積極向上的狀態(tài)參與到課堂中。當(dāng)學(xué)困生回答問(wèn)題時(shí)教師要帶領(lǐng)全班學(xué)生給予熱烈的掌聲,同學(xué)和教師的掌聲對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)是有聲的鼓勵(lì),日后會(huì)積極主動(dòng)參與其中。緊跟教師步伐參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真思考,為邏輯思維能力的形成和發(fā)展能夠奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      2.3建立導(dǎo)學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生積極思考

      導(dǎo)學(xué)模式是教師作為主導(dǎo)將時(shí)間和空間交給學(xué)生,期間吸引學(xué)生注意力,繼而給學(xué)生時(shí)間和空間進(jìn)行自由的思考的有益模式,這對(duì)提升學(xué)困生的邏輯思維能力存在積極的作用。教師要看到導(dǎo)學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),在教育教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常運(yùn)用這一模式。結(jié)合學(xué)生年齡特征后教師確定問(wèn)題導(dǎo)學(xué)和故事導(dǎo)學(xué)兩種模式,教師可根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的導(dǎo)學(xué)模式,也可能兩者同用。例如在學(xué)習(xí)體積和重量知識(shí)時(shí)教師可以采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué),導(dǎo)入一個(gè)經(jīng)典問(wèn)題,同重量棉花和石頭的體積,逐步引導(dǎo)學(xué)生分析。問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的思維想象,這是一個(gè)好的起點(diǎn),能夠保證后續(xù)教學(xué)的順利進(jìn)行。為了加深學(xué)生的理解,教師可以通過(guò)故事導(dǎo)學(xué)引出等量換算和體積等知識(shí)點(diǎn),使得學(xué)生思考故事中的知識(shí),學(xué)生積極思考,在思考中獲得答案。在思考的過(guò)程中邏輯思維能力得到提升,具有重要意義。

      3.結(jié)束語(yǔ)

      當(dāng)學(xué)生實(shí)際參與其中,能夠順應(yīng)教師,能力的培養(yǎng)和提升才會(huì)更加簡(jiǎn)單。對(duì)于學(xué)困生邏輯思維能力的提升,教師引導(dǎo)是必不可少的。教師要重新審視有哪些方面做得不到位,改正自己的思想和行為。另外在教育教學(xué)中考慮的第一要素是符合學(xué)困生特點(diǎn)和實(shí)際情況,在教學(xué)中注重引起學(xué)生的興趣,使學(xué)困生樂(lè)于參與、樂(lè)于思考。

      參考文獻(xiàn):

      [1]蔡得霞.關(guān)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生邏輯思維能力的思考[J].內(nèi)蒙古教育,2018(24):16-17.

      [2]裴生蓮.提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生邏輯思維能力探究[J].甘肅教育,2018(20):66.

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